张歆昊

[摘 要] 建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境和背景下，借助老师和学习伙伴的帮助，通过意义建构所获得的。本文探讨通过课堂中生生有效小组合作，让学生成为课堂学习的主体。

[关键词] 小学英语；有效互助；高效学习指导

在课堂教学中，以师生、生生之间相互启发、相互促进为主的“互助学习”模式让学生成为课堂学习积极探索者。在教学实践中，笔者努力尝试创设“互助学习”的课堂，让师生、生生形成一个共同的学习体，让学生摆脱“单枪匹马战斗”的学习方式，让学习个体和教师之间平起平坐、平等真诚地交流，相互理解、相互接纳，形成一个和谐、共进的学习共同体，有效达成课堂教学预设目标。

一、加强预习方法的指导，为“互助学习”先计后战

教学中要想使“互助学习”取得预期的教学效果，预习是重要的环节之一。预习不仅是促进学生养成良好学习习惯、提高学生听课效率的好途径，更是改变学生被动的学习局面，培养学生发现问题、分析问题、启迪智慧的有效方法。

在课外阅读“A beautiful rooster”的教学中，为避免生词过多影响学生的阅读兴趣和课堂的有效互助，教师设计了以下的预习活动：在学校网站上观看语篇动画，找出动画中的动物，并尝试说出更多的动物名称；利用字典或金山词霸等学习软件查阅单词；配对连线，将动物、外貌特点和生活特点连线；课前教师通过“1分钟分享”，让学生在1分钟内尽可能多地在小组内分享自己所了解的动物名称，接着了解学生生字词的预习情况；……