朱云华

[摘 要]培养学生的计算能力是一项细致、长期的工作，需要作为教师的我们，观察比对 ，分析错因，然后探索研究，寻找对策。

[关键词]计算能力；培养；错因；对策

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0085-02

计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的能力和素养之一。课程标准提出了“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本计算要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求，即学生的计算要达到“熟练”“正确”“会”三个层次。

一、观察比对，分析错因

通过对学生计算作业、平时练习（板演）、集中测试和期末试卷的对比、分析和研究，初步找出导致学生计算错误的原因。

1.计算方法不明确，计算道理不明晰

如计算1.25×2.4，学生所列算式为：

学生记住了列竖式时要对齐，却不知道为什么要对齐，如何对齐。小数加减法中要求小数点对齐（也就是相同数位对齐），而小数乘法是根据整数乘法转化而来的，只需要末位对齐即可。以上错误的列式就是典型的方法不明确，道理不明晰。又如，学生计算1212÷12时，很容易忘记商中间0的占位作用，而写成11，以至于在计算小数除法时，仍经常性地出现这样的错误。再如，“7.81-（0.81+3.64）=7.81-0.81+3.64”，可见学生搞不清减法性质左右两边算式的内在联系，不明算理，所以就会写成上面的等式，导致计算错误。

2.不重视口算与估算

有的学生在计算口算题时习惯用竖式计算，过于依赖，帮助学生笔算；有的学生认为估算的作用不大，没有估算的意识；……