黄莹颖

摘要：语音意识是个体对语音的识别操纵能力，在语音加工中占据关键的地位，与英语读写及听力能力发展的关系在近年来一直受到广泛关注。本文对语音意识对英语读写及听力能力的影响进行了概述，并以此提出对提升英语教学的相关建议。

关键词：语音意识 阅读 拼写 英语

中图分类号：H311 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0215-02

一、语音意识

语音意识（phonological awareness），是个体对口语中语音单元的识别及操纵的能力（Gillon，2004），包含音节意识、音首-韵脚意识和音位等不同水平的口语语音单位加工能力（Treiman&Zukowsk; 1991）。语音意识是后期阅读能力重要且可靠的预测因素，自上世纪末以来，语音意识一直得到发展心理学、教育心理学和心理语言学等学科领域的研究关注。语音意识，作为元语言技能，需要对语言结构进行有意识的认识和思考，对习得英语和其他字母语言，尤其是阅读、拼写能力的发展有着至关重要的影响（Rayner et al.，2001）。

一种语言的语音意识可以促进另一种语言的学习，即产生语言的正迁移现象。Gisero以母语为西班牙语的双语儿童为研究对象，发现儿童可以将母语的语音意识推广应用到第二语言单词学习。布鲁克（Bruck）等人认为，在英语和法语中，语音意识与单词的认知能力关系在某种程度上相似，这种相似性，才有可能使其语音意识迁移到第二語言的单词学习中（袁晓琳、肖少北，2009）。那么对于汉英双语学习者，中文和英文是两种类型完全不同的语音体系，语音意识是否也会对其二语习得产生影响是一项重要的探讨课题。

二、语音意识对英语读写的影响

阅读的过程即为获取书面文字信息的过程，而语音意识可以帮助儿童精确地辨认单词，并应用音形对应知识对不熟悉的单词进行解码，从而影响阅读发展（Lyon，1995；Nilsen & Bourassa，2008）。拼写需要将书面语言的心理表征外化为标准的书写形式，拼写活动更依赖个体的语音解码能力（Caravolas et al.，2001）。

上述研究成果对于两种语言都为拼音文字的双语儿童而言，是非常合理的。当第一语言与英语非常相似时，幼儿双语者在进行第二语言学习时，能够将第一语言抽象处理规则运用于跨语言学习（Rickard et al.，1998）。笔者认为，这是因为两种语言都为拼音文字，往往这种语言的迁移的影响是正向的。然而对于汉英双语儿童（英语为第二语言）学习者而言，汉语所属的表意文字体系与英语所属的拼音文字体系在许多方面有着巨大的差异，在学习汉语时往往直接采用视觉记忆的方法，因此在学习英语时，可能会受到由于语言负迁移的影响而降低了对语音意识的依赖。

有关我国的儿童英语学习的研究中，研究者已经证实了英语语音意识与读写发展之间的密切关系（丁朝蓬，彭聃龄，1998；姜涛，彭聃龄，1999）。但语音意识涉及音节意识、音位意识、韵脚意识、音首意识等不同水平，重要的是确定哪一水平对儿童英语读写有重要影响。李蓓蕾等2011年在考察英语语音意识在小学汉语儿童英语单词读写学习中的作用的研究中发现，小学汉语儿童的英语语音意识与其单词读写存在密切联系，语音意识与拼写的关系相对更为密切；音首意识对早期读写发展具有重要意义，而音位意识在后期读写学习中的作用更为突出。

三、语音意识对英语听力的影响

在英语的听理解中，听者在接收语音信息之后，需要对语音进行解码，进而辨识出语音所代表的单词，以此建立单词的形义联系是听理解过程重要的第一步，是接下来进行推断和确定意义的基础。听力技巧是一种能够关注并且区分彼此环境和语言的能力，包括语音敏感性：声音的意识和本地化；语音的辨别：识别相同或者不同的声音；语音的记忆：声音组合的回忆；语音排序：确定听到语音的顺序；语音感知：对所听声音的理解。由此可见，语音意识是听力技能中进行语音解码的关键，可见语音意识对于听力也应当是至关重要的。

国外对语音意识的研究，主要聚焦探讨语音意识对读写关系的影响，国内学者对英语语音与听力的关系聚焦在语音知识对听力理解过程中的影响，例如通过克服语音障碍促进听力能力提高。而对语音意识与听力理解之间的关系探究较少，但有限的相关研究结果显示，语音意识与听力水平呈现显著相关关系。张双华等（2015）将经过十周系统语音意识训练的实验班学生与对照班进行对比，发现实验班学生的听力水平显著高于对照班。结果表明，语音意识的显性训练可以有效提高学生的语音意识，进而提高其英语听理解能力。

四、语音意识对英语教学的启示

语音意识对英语阅读、拼写及听力都有积极的影响，这与实际教学中教材编写以及课堂教学，对于英语语音教学和训练部分并未有专门的涉及的现象形成了鲜明的对比。笔者认为，在以后的日常英语教学中，可以采取以下措施提升学习者的语音意识，进而促进其英语能力的提高。

首先，听辨结合，将语音课与听力课相联系。语音意识是一种通过各种活动发展而来的听觉技能，听力活动将学生暴露于语言的完整结构中，并教导他们识别和操纵语言。良好的听力技能是语音意识发展的重要基础。在教学过程中，要积极开展语音实训课程，在听力实训中提升语音意识，在提高语音意识的同时也提高了听力。

其次，开展丰富的趣味性语音活动，利用诸如绕口令等语音训练游戏，让学生提升对语音的兴趣，日益增强语音的感知能力。早期的语音意识教学也可以采用歌曲、童谣和游戏帮助学生对语音和节奏保持敏感性，包括押韵、头韵、拟声词和韵律，而非关注意义。

最后，教学也可以充分利用汉语拼音的音位意识与英语进行充分融合借鉴，培养双语学习者的语音能力和意识。有研究表明，汉语拼音的学习不仅可以促进汉语语音意识的发展，也促进了英语语音意识的发展，尽管这种促进作用在语音的不同成分上对两种语言有所不同（任萍、徐芬、张瑞平，2006），但对于幼儿的英语语音意识发展仍然有益。

参考文献：

[1]Gillon，G.Phonological Awareness：from research to practice[M].New York：Guilford Press，2004.

[2]Treiman，R.，& Zukowski，A.Levels of phonological awareness.In S.A.Brady & D.P.Shankweiler （Eds.），Phonological progress in literacy：a tribute to Isabelle Y.Liberman.Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum，1991.

[3]Rayner，K.，Foorman，B.R.，Perfetti，C.A.，Pesetsky，D.，& Seidenberg，M.How psychological science informs the teaching of reading[J].Psychological Science in the Public Interest，2001（2）：31-74.

[4]Nilsen，E.，& Bourassa，D.Word-learning performance in beginning readers[J].Canadian Journal of Experimental Psychology.2008，62（2）：110-116.

[5]Caravolas，M.， Hulme，C.，& Snowling，M.G.The foundations of spelling ability：Evidence from a 3-year longitudinal study[J].Journal of Memory and Language，2001，45（4）：751-774.

[6]Durgunoglu，A.Y.，Nagy，W.E.，& Hancin-Bhatt，B.J.Cross-language transfer of phonological awareness[J].Journal of Educational Psychology，1993（85）：453-465.

[7]Rickard Liow，S.J.，& Poon，K.-L.K.Phonological awareness in multilingual Chinese speaking children[J].Applied Psycholinguistics，1998（19）：339-362.

[8]丁朝蓬，彭聃齡.汉语儿童英语语音意识与拼写[J].心理学报，1998，30（3），248-253.

[9]姜涛，彭聃龄.汉语儿童的语音意识特点及阅读能力高低读者的差异[J].心理学报，1999，31（1）：60.67.

[10]李蓓蕾，陶沙，董奇.英语语音意识在汉语儿童英语单词阅读及拼写中的作用[J].心理发展与教育，2011（4）：388-392.

[11]张双华，朱建斌.语音意识训练对提高听力的有效性研究[J].英语教师，2015（7）：32-38.

[12]任萍，徐芬，张瑞平.拼音学习对幼儿语音意识发展的影响[J].心理学报，2006，38（1）：41-46.

[13]袁晓琳，肖少北.国外语音意识研究综述[J].国外社会科学，2009（6）：18-22.

责任编辑：刘 健