孙旭东

摘要：近些年来，一种新型的教学模式“翻转课堂”普遍应用于各大高校的语文教学中。在“翻转课堂”这一教学模式中，微课是其基本的着力点，因此，微课在大学语文“翻转课堂”这种教学模式中，有效地实现了对大学教学资源的整合，大大提高了大学语文的教学效率。鉴于此，大学的语文教师要在大学语文的教学过程中将微课的作用进行充分的发挥，这样就能够充分地激发学生对语文这门课程的学习兴趣。本篇文章主要结合在大学语文“翻转课堂”中微课的制作的特点，微课制作的基本技术工具，结合微课制作的原则以及微课制作的程序等，对大学语文“翻转课堂”微课的制作等方法进行详细的研究。希望在对微课的大学“翻转课堂”的分析中，找到大学语文教学的正确方法，提高大学语文的教学质量，并不断提升大学生在语文学习中的语文素养。

关键词：微课 大学语文 翻转课堂

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0007-02

在我国截止到目前大学的课程改革已经经过十几年的时间，作为课程改革的重点的课堂教学是影响学生以后发展的重要方式，也是课程改革成功与否的重要标志。虽然作为一线的教学老师，在课程改革上进行了很多的尝试和努力，但是结果却不理想。出现这种现象的主要原因就是课程改革是一种“自上而下”的推行制度，在这种教学改革的政策的制定中，制定者虽然对教学有着很深的理论研究但是缺乏确实相关的實际教学经验，拥有丰富教学经验的教学一线老师没有过多的话语权，往往是根据上面的政策实施教学改革，这是教学改革一直未取得关键性进步的原因。[1]

一、微课在大学语文“翻转课堂”中应用的原则

大学语文教师在进行大学语文“翻转课堂”微课的制作的时候一定要坚持一定的原则，只有坚持一定的原则，才能够将学生的主体性体现出来，才能将微课在大学语文“翻转课堂”中的价值进行充分的发挥。

（一）微课的主体原则

在传统的大学语文的教学中，教学老师在教学的过程中往往忽视了学生作为主体的重要性，因此，这就导致很多学生在学习的过程中积极性不高，因此课程教学的质量也不高。这就要求在大学语文教学的过程中，教师应充分重视学生作为主体性群体的这一特点，在教学过程中采用微课作为“翻转课堂”的一个突破口，在有限的时间内，利用微课充分将学生学习的主动性发挥出来。在微课的观看中，学生的主体性得到充分的发挥，能够培养学生的主体能动性，学生在观看微课的过程中进行主动思考，大学语文老师只需要在课堂上对于学生的疑问进行解答。

（二）微课的目标明确的原则

微课教学一般时间比较短，也就是十几分钟，要想在这十几分钟内让学生理解或者充分掌握一个知识点，这就要求在微课的制作过程中必须紧紧围绕教学的目的进行。大学语文“翻转课堂”微课的制作中，教师要避免为了追求过多的观赏性，在微课的播放中加入过多的其他内容，这样不但起不到好的作用，反而会影响到微课的教学质量。

（三）微课的承前启后的原则

所谓的承前启后的原则就是指大学语文老师在进行语文教学“翻转课堂”微课的制作中，需要对大学语文知识点的前后进行必要的衔接。各知识点之间明确相互的逻辑关系，这样才能方便学生进行系统的学习和掌握，从而提高学生学习大学语文的积极性。微课在整个课程中既要实现学生的自主学习，又要将“翻转课堂”的教学优势发挥出来。

二、微课与翻转课堂的阐述

微课的相关概念，目前来说没有形成一个统一的定义，一般意义上是指以微型的教学视频为主要方式的一个载体，然后根据学科的不同或者学科的知识点或者是学科的教学环节进行设计开发的一种能够实现情景化，并且能够支持多种学习方式的新型的网络视频教学的课程。也有学者认为，微课的主要目的就是阐述某一个主要的知识点，采取一种短小的精悍的在线的视频的表现方式，为教学或者是学生的学习服务的一种在线的教学视频。还有学者认为，微课就是指以明确的教学目标，在时间的控制上在10分钟以内，内容比较的短小，能够对某一个知识点进行集中的说明的一种短小的视频。[2]

目前，对于微课的研究还只是停留在前期的设计和制作上，目前国家或者各个地区已经陆续组织各类关于微课程的相关比赛，并且引起了广大教师的广泛关注并积极参赛。但是，作为一种新型的网络教学形式，如果仅仅是停留在前期的设计和教学资源的开发上，并没有实现真正的应用研究，那么还是缺乏一定的权威性的说服力的。

“微课程孕育挑战，翻转课堂实现脱变”。[3]在大学语文课程的实际教学中，微课是“翻转课堂”的重要组成部分，也是其中的核心内容之一，微课的实现和应用对于语文教学课前知识的传递起到了重要的作用。微课不仅仅在课前知识的传递上起到了重要的作用，也影响到了教学活动的整体设计，因此，微课的成功与否直接决定了语文教学的实际教学结果。也就是说，优秀的微课的制作是实现“翻转课堂”成功的必备条件之一。

三、大学语文“翻转课堂”微课制作的主要特点

（一）微型化特点

大学语文微课的特点主要体现在微型化上，也就是一方面，微课的内容比较精练，因此涉及的语文教学的内容也就是某一个知识点或者是独立的课程专题。这样的设计有利于学生能够集中注意力进行学习。另一方面，微课的课程时间一般比较短，因此不需要集中精力投入大量的时间进行学习，只要学生利用碎片化的时间学习吸收，因此，学生相对学习起来比较方便。

（二）实用性

大学老师在进行语文“翻转课堂”微课制作的时候最重要的是要考虑到学生的实际需要，也就是在学生进行微课学习的时候要便于观看和学习。因此，微课最重要的特点就是实用性。在大学语文“翻转课堂”微课制作的时候教师要紧紧围绕语文的教学目标和教学任务，不断进行语文教学模式的创新，可以将语文知识分割成较多的小的知识点和专题。同时，要结合“翻转课堂”的实际需要，有目的地进行教学。另外，教师在备课的时候也要体现出微课的实用性来。这样教师在进行微课制作的时候要时刻以学生为主题，不断激发学生的学习热情，提高微课在大学语文“翻转课堂”上的学习效率。

（三）学科性的特点

在大学教学中，每一门课程都具有自己的独特性，因此，大学语文教师在进行“翻转课堂”微课制作的时候，要充分结合语文这门学科的主要特点，不断地培养学生对于微课作品的理解和吸收的能力。通过微课在“翻转课堂”的应用，能够不断加深学生对于语文学科的认识程度，提高学生的语文素养。

四、大学语文“翻转课堂”微课制作

（一）选取微课制作的主要内容

大学语文老师在进行微课制作的时候，首先要对于微课的内容进行选取，也就是要选取一种微课制作的主题。一般情况下，教师微课内容的选取要从知识的重点和切入点这两方面入手。知识的重点是指在进行微课制作的时候要充分考虑到微课的作用就是在短时间内实现学生对于知识点的理解和应用，能够充分调动学生短时间内的注意力，所以在进行微课设计的时候内容不要过于繁杂，要有针对性，要针对大学语文教学中主要的内容进行。对于微课的切入點，好的切入点对于学生学习语文知识能够起到一个引导的作用。教师可以对大段的知识点进行切割，将其分割成小的知识点，这样学生就能够快速地接受知识，集中主要精力进行学习，降低了学生对于大量知识学习的疲劳度，提高了学习的效率。

（二）微课制作资料的收集

在微课的教学内容确定后，下一步就要进行微课制作资料的收集。在这一阶段，大学语文教师要利用一切资源进行微课资料的收集和整理。在这一过程中，大学语文教师首先要清楚地知道微课的主题是什么，只有清楚地知道所需要的内容，才能有针对性地进行资料的筛选和收集整理。

目前随着互联网的发展，网上有很多可以用到的教学资源。大学语文教师可以巧妙地将网上的教学资源进行应用。比如，大学语文教材中的很多材料在互联网上都可以找到相对应的视频资源，因此，教师在“翻转课堂”中可以适当地在网上下载一些视频引入到微课中。这些视频可以作为大学语文课本中文本的补充，实现学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学生的语文素养的目的。

（三）微课资料的整合

大学语文“翻转课堂”中微课的制作过程中，在完成上一步微课制作所需资料的收集后，就进入到对于选取的内容的整合和优化阶段。大学语文教师在对选取的内容和通过各种方式获取的各类资料进行整合的时候，要本着连贯性和统一性的原则。只有这样才能形成一套完整的有质量的微课。大学语文教师在进行微课资料整合的时候要注意优化，微课制作不是指对教材的一种重现，而是用现代的信息技术将教学内容进行有机的组合，并且能够将教师的一些教学思路和想法融入其中，这样组合而成的微课才能真正发挥效果。另一方面，在进行微课资料的整合的过程中要注意从学生的实际需求出发。在微课的整合中要充分考虑到学生的心理和其认知的特点，这样才能对于收集到的材料进行整合和优化。微课材料整合优化的目的就是保证微课教学内容能够符合大学语文教学的需求，提高学生的语文学习效率。[4]

五、结语

“翻转课堂”作为新兴的一种大学语文的教学模式对于传统的大学语文教学模式是一种创新，这种创新具有破坏性，也是真正地实现了以学生为中心的一种教学的理念。因此，作为大学教师需要掌握大学语文“翻转课堂”微课的制作策略，避免在大学语文“翻转课堂”中使用微课教学时出现过度关注视频本身的现象。只有克服这一困难，才能推动“翻转课堂”的顺利开展，进而为我国现代化教育信息技术的发展提供一种新的方法和思路。

参考文献：

[1]陈晓燕.微课在大学语文课堂教学中的运用及研究[J].好家长，2017（40）：54.

[2]山笑珂.翻转课堂在大学语文教学改革中的影响与创新[J].语文建设，2016（29）：5-6.

[3]孙丽丽.翻转课堂在大学语文教学中的运用[J].吉林教育，2016（9）：3-4.

[4]卜红艳.翻转课堂模式在大学语文教学中的应用——以《俄狄浦斯王》为例[J].兰州教育学院学报，2015，31（8）：100-102+105.

责任编辑：刘 健