刘方然

摘要：本研究采用测量的方法，随机抽取80名大班幼儿为被试，使用心理旋转测量工具对5～6岁幼儿进行测试，研究5～6岁幼儿在心理旋转的情境下学习品质的发展状况。研究结果显示，在心理旋转测试中，幼儿的学习品质均在中等水平；幼儿的心理旋转能力与幼儿的学习品质之间存在明显的正相关。

关键词：大班幼儿 心理旋转 学习品质

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0133-02

一、问题提出

我国教育部于2012年10月颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在“说明”部分强调指出，应“重视幼儿的学习品质”，除此之外，在五个领域中都强调了对儿童学习品质的培养，提出了与儿童学习品质培养有关的目标和教育建议。学龄期是人发展的启蒙时期，在这一阶段所养成的各种习惯和态度对人的一生产生重要的影响。幼儿园教育作为基础教育的开端，对幼儿各方面的发展都会产生作用，现在我们不仅看重儿童获得多少知识，更加看重儿童的学习品质。

通过搜集文献发现，学习品质具有一定的情境性，会随着活动内容、性质和要求的不同，其学习品质有一定的差异。既然儿童的学习品质会因情景的不同而有不同的表现，那么缩小范围有一定的必要性。因此本文研究的主要是在心理旋转的这个情境中考察学习品质。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用随机抽样的方法，随机在四个班级中选取幼儿80名，每个大班随机选取20名幼儿，共抽取男生幼儿45名，女生幼儿35名。

（二）研究工具

（1）心理旋转能力测量量表：本研究采用汪贝妮（2012）自编心理旋转测量量表。

（2）学习品质测试：参照徐晶晶（2014）的《学前儿童学习品质观察评定表》的评分标准，编制心理旋转测试相关的学习品质的测查量表。

三、研究结果与分析

（一）大班幼儿在心理旋转情境中学习品质一般状况

从表1可知，幼儿在学习品质各项得分都超过了中间值3。这表明，在心理旋转测试中，幼儿的学习品质均在中等水平。此外，在学习品质这五个方面，幼儿的个体差异较小（SD<1）。

（二）不同心理旋转能力的大班幼儿学习品质总体差异

根据儿童心理旋转能力得分的标准差加减平均数，把心理旋转能力不同水平的幼儿分为三组，心理旋转能力处于高水平的幼儿，其学习品质的分数基本上处于高水平，心理旋转能力处于中水平的幼儿，其学习品质的得分处于中水平，心理旋转能力处于低水平的幼儿，其学习品质得分处于低水平。

表2表明，在这五项上，不同心理旋转能力的三组幼儿之间存在显著差异。

（三）不同心理旋转能力的大班幼儿学习品质的具体差异

差异检验发现，在这五个方面的表现上，五组之间均有显著差异，具体情况如下：

1.好奇心与学习兴趣

心理旋转能力高的幼儿，其好奇心与学习兴趣表现显著高于其他两类心理旋转能力的幼儿，心理旋转能力高的幼儿与心理旋转能力中、低的幼儿的差异达到显著的水平（p<0.05，p<0.001）。

2.主动性

心理旋转能力高的幼儿，其主动性表现显著高于其他两类心理旋转能力的幼儿，心理旋转能力高的幼儿与心理旋转能力中、低的幼儿的差异达到显著的水平（p<0.001）。

3.专注性

心理旋转能力高的幼儿，其专注性表现显著高于其他两类心理旋转能力的幼儿，心理旋转能力高的幼儿与心理旋转能力中、低的幼儿的差异达到显著的水平（p<0.05）。

4.反思与解释

心理旋转能力高的幼儿，其反思与解释表现显著高于其他两类心理旋转能力的幼儿，心理旋转能力高的幼儿与心理旋转能力中、低的幼儿的差异达到显著的水平（p<0.001）。心理旋转能力中、低的幼儿两组也有明显的差异（p=0.001）。

5.想象与创造

心理旋转能力高的幼儿，其想象与创造表现显著高于其他两類心理旋转能力的幼儿，心理旋转能力高的幼儿与心理旋转能力中、低的幼儿的差异达到显著地水平（p<0.001）。心理旋转能力中、低的幼儿两组也有明显的差异（p<0.001）。

（四）大班幼儿的心理旋转和学习品质的关系

由表3可以看出，幼儿的心理旋转能力与幼儿的学习品质之间存在明显的正相关。其中坚持与专注性与心理旋转呈弱相关（相关系数小于3），好奇心与学习兴趣、主动性与心理旋转是中度相关（相关系数在4到8之间），反思与解释和想象与创造与心理旋转是高度相关（相关系数大于8）。

四、研究结果讨论

（一）在心理旋转情境下幼儿学习品质得分总体处于中等水平

本研究表明，在学习品质五个项目上，儿童都处在中等以上水平，这说明在心理旋转测试中，幼儿的学习品质得分均在中等水平以上。本研究是在心理旋转情景下测量幼儿的学习品质，由测试者根据观察幼儿在此情景中的表现得分，并且幼儿的学习品质中的反思与解释、想象与创造是根据幼儿在心理旋转任务中对旋转的解释和得分进行评分的，由于学习品质会受到情境因素的干扰，可能会难以反映幼儿一贯的学习品质发展状况。

（二）大班幼儿在心理旋转中学习品质的特点

通过数据分析结果，我们可以看出在学习品质的五个维度中，好奇与兴趣的得分最高，其次是主动性、专注度，然后是反思与解释，而想象与创造得分最低。这与已有的关于学习品质的研究结果一致。相对于其他项目，兴趣与好奇心的得分最高（3.83分）， 这与李帆（2011）研究结果一致。

幼儿在主动性和坚持与专注的平均分都较高（分别为3.781，3.625），这说明幼儿在心理旋转测查过程中对所测查的内容比较感兴趣，能够积极参加测查，在测查中能够比较专注。而有幼儿在反思与解释和想象与创造方面得分较低，其中反思与解释的得分主要看幼儿是否能够对自己在头脑中旋转的过程进行描述来评分，可以看出幼儿不能够对自己在头脑中旋转的过程进行很好的描述。对于大班幼儿在想象与创造得分较低的原因可能是幼儿的思维水平是从具体形象思维向抽象思维发展的阶段，对于物体的旋转不能够正确地在脑海中进行想象，而幼儿在想象与创造得分方面具有个体差异性。

（三）学习品质的五个项目对心理旋转任务的影响

研究表明，幼儿的心理旋转能力与幼儿的学习品质之间存在明显的正相关（见表3）。其中在心理旋转情境中学习品质的反思与解释和想象与创造对心理旋转任务的得分高低最为关键，这就表明学习品质的得分受情景的影响，在心理旋转任务中要锻炼幼儿的解释自己行为的能力，能够表达自己思维的想法，能够提高幼儿空间想象的能力。

参考文献：

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[2]徐晶晶.学习品质对5～6岁儿童早期数学能力的影响研宄[D].华东师范大学，2014.

[3]刘秀环.学前儿童心理旋转能力发展特征的研究[D].华东师范大学，2007.

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[5]刘秀环.学前儿童心理旋转能力发展特征的研究[D].华东师范大学，2007.

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责任编辑：景 辰