张花

【关键词】 作文能力；兴趣；分层；积累；点评

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0104—01

曾听过这样一句话，语文学习一怕文言文，二怕写作文。中学生作文课难上，学生对写作文“敬而远之”，这是许多语文教师共同的感受。如何有效培养学生的作文能力呢？下面笔者结合教学实践谈谈自己的教学体会。

一、重视兴趣培养，丰富训练形式

前苏联教育家鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量。”要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，丰富作文训练形式，让学生乐于动笔，乐于表达。一堂作文指导课，良好的情境氛围就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的写作动机。教师要注重让学生从观察和体验中激发兴趣，让学生把看到、听到、想到的内容都作为文章的材料，使学生在写作过程中产生兴趣。如，在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较为单调。笔者在写作前播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，写作时兴致高涨，最后他们写出了《窗外的蝴蝶》《国宝熊猫》《我的丑朋友》等多样的精彩习作。通过多样化的训练，多向诱导，临境发挥，既能解决作文素材的问题，又能开阔学生的视野，更能激发他们的写作兴趣，让学生逐渐爱上写作文。

二、重视个性差异，提倡分层要求

由于学生的个性客观上存在差异，对写作技能的领悟快慢不一，对生活的感悟深浅不同，习作水平存在差距是在所难免的。在写作教学中，笔者根据学生的作文水平、写作爱好、阅读兴趣等方面的差异，从三个层面开展分层指导。

一是把语文成绩较好，阅读面较宽，对写作比较感兴趣、写作水平高的学生分为一类，让他们每天进行课外阅读，并写读书笔记和读后感，每周写一篇600字左右命题的作文。引导和鼓励他们从不同角度去观察、发现和表达，培养创新思维，并鼓励他们积极向各报纸、杂志投稿。

二是把基本能按照要求完成作文，能做到结构完整、语言通顺，但是内容较为简单、素材不够新颖的学生分为一类，让他们坚持课外阅读，并从中摘录好词好句，每周写一篇400字左右的自命题作文。引导他们用心观察、感悟生活，不断积累写作素材和锤炼自己的语言，将被动写作变为主动写作，全面激发其写作兴趣。

三是把阅读面较窄，平时积累较少，对写作缺乏热情，甚至有畏难情绪的学生分为一类，让他们读自己爱读的课外书，提供适合其阅读能力的范文，每周定一段自己在学习生活中的小感悟，教师则注重指导其表达的规范性，逐步减少错别字、病句等。

三、重视日常积累，练就基本功底

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。要让学生写作时“有米下锅”，就要重视日常积累，引导学生通过积累写作素材、坚持写作练习，练就扎实的基本功。在平时的作文教学中，一方面引导学生从现实生活中积累素材，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，通过参与这些活动，丰富学生的生活经验，积累写作素材。另一方面让学生从书本中积累素材。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”就是靠多读、多背书中的优美词句，好的片段，优秀作文，让学生做到多读精思，举一反三，以便积累谴词造句，选材立意等写作技巧。另外，教师要特别注重督促学生养成观察和勤写的习惯，如督促学生每天随时记下所观察到的东西，养成写生活随记、读书笔记、剪贴摘抄的习惯，认真建立自己的作文“材料库”，时间长了就会积少成多，作文时才会得心应手、游刃有余。

四、重视批改点评，实施有效指导

1.注重作文评语的激励性。对写作功底好的学生，笔者常常采用鼓励性的评语，以激发他们的写作热情。对一些作文水平一般的学生，笔者常常采用协商性的评语，委婉地指出他们的不足，提出明确的写作要求，加之激励性的评语。实践证明，这样的个性化评语对学生的激励作用是巨大的。

2.注重讲评指导的有效性。在方式方法上笔者更注重由教师一人的批改、讲评转化为教师指导下的全体学生的自我评改。这样更符合学生的认知特点，可以从扶到放，教给学生写作的本领。在评改步骤上，笔者更注重过程展示，引导学生主动参与学习全过程，循序渐进，由易到难，从而培养学生评改作文的习惯和能力。

总之，提高学生作文水平是中学语文教学的首要任务，只要教師能灵活掌握教学规律，善于培养学生写作的兴趣，关注学生的个性差异，加之有效的作文评改指导，提升学生写作能力和水平并不是什么难事。

编辑：马德佳