张锁会

【关键词】 小学语文；习作；仿写；背诵例文；互评互改

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0098—01

学习语文是为了练习说话和写作，发表见解就是在说话，写作则是运用语言文字对这些思想进行表达和交流，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生怎样才能拥有表述的能力呢？笔者主要从遣词造句、仿写、背诵积累、习作间的互评互改等方面进行了实践探索。

一、遣词造句是学生进行习作的基础

由字组词，再由词连成句子，是一个看似简单，其实复杂的过程，需要学生理解词义，内化生活，考虑相关语境，再表达出一个让别人完全明白的意思，是非常有难度的。因此，遣词造句能力就成了学生表达情感、形成作品最基本的元素，成了学生习作水平提高的关键。

那么，作为教师，在上课时应如何训练学生的遣词造句能力呢？首先要让学生养成查字典词典的习惯。要把一个词语运用到句子中，你得理解这个词语的意思，如“终于”这个词，在词典里解释为“到底，最终，表示所意料的或所期望的事情最终发生。”这样解释学生似乎还是无法真正理解词义。怎么办呢？联系上下文来理解，在课文《爬天都峰》中“爬啊爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”意思是他们经过努力最终达到了目的。词语意思明白了，接着就可以练习造句。A生：“今天老师出的这道应用题太复杂了，我费了好大的劲，终于做出来了。”B生：“‘鼎字实在太难写了，我写了好几遍，终于写对了。” 这样反复练习，每节课都设计造句环节，就会为学生习作打下扎实的基础。

二、 仿写是学生习作入门的捷径

仿写就是让学生 “照貓画虎”。有经验的教练在教学员学习滑冰时，会给他们一把椅子，让学员推着椅子在冰面滑行。这样做是为了给学员一个抓手，解除他们的心理障碍，等基本要领掌握了，拿掉椅子练习技法。学生练习写作也是这个道理，他们也需要把“椅子”，所谓“椅子”不是教师的谋篇布局和写作技法，而是习作入门的方法。方法在哪？就在教师教的一篇篇课文中。老舍的《猫》是一篇很好的习作例文，他写了成年猫的古怪，小猫的淘气。学习中学生明白了写小动物就要抓它的性格特点，接着习作《我家的小猫》，通过观察、思考，一篇篇与老舍的《猫》神似的文章就诞生了。学生找到了抓手，有了自信，对写作产生了兴趣，《语文课程标准》中提到的让学生“易于动笔，乐于表达”的目标就实现了。

三、 背诵例文是学生积累素材的方法

经历过的人、事，在学生的大脑中没有形成信息，烙下印记。怎么办呢？背例文。笔者的做法是，让学生从三年级开始就背诵例文，例文的质量教师把关，300字，一周一篇。其实你不必担心学生的能力，背诵也是一种习惯。一学期背18篇，当然学困生可以背一个自然段或一部分，形成制度，学生利用课余和早读时间背诵，周五第二节课登记，有记录，奖罚分明。四年级400字，以此类推。学生毕业时，计算下来每生背诵作文144篇，计25万字。这一百多篇作文装在学生的心里，和学生经历过的人、事、物产生共鸣，取之不竭，用之不尽，学生写作文还有困难吗？

四、 互评互改是学生相互学习的机会

做语文教师，最头疼的工作莫过于批阅学生的作文，一节课40分钟，只能批阅3至5本，一个班七八十人批一次作文就得十几节课。不说教师劳动强度的大小，单说给学生帮助只能用微乎其微来形容。这种传统的方式弊端在于，教师不能及时地回馈学生作文信息，等两周作文批阅完了，学生当时的写作心情已消失殆尽，反馈无效。还有教师怕增加自己的劳动强度，不敢让学生写作文。一学期下来生均作文7至8篇，小学阶段学生作文不到一百篇。习作水平提高的关键在练，是一个熟能生巧的过程，没有量的保证怎么有质的提高呢？只有打破传统，让学生互评互改，教师重在引导。笔者的做法是，把学生的作文集中到一起，不分好坏优劣，打乱分发到学生手中，教师指导学生批阅，要求写出不少于30字的评语。三人行，必有我师焉。优等生能给学困生进行习作方法的指导，同样的题目，习作水平弱一些的学生，读了其他学生的文章，就会明白原来一件事可以这样讲。每周作文至少两次。教师搭台，学生唱戏，既减轻了教师的负担，又给学生相互学习的机会，优秀习作、评语及时反馈，教师的主导、学生的主体作用得到充分体现。学生习作、交流的机会多了，作文水平自然就提高了。

编辑：张慧敏