张月婷

摘 要：词汇作为英语语言能力的基础，是学好英语的基本前提。然而，往往词汇却成为了提高英语能力的“拦路虎”。本文尝试通过对完型填空的文本重组与研读，例举相关设计，对词汇教学方法进行了初步探究。

关键词：高中英语；词汇教学；完型填空

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-040-1

随着时代进步，对高中学生英语能力的要求也更高，词汇的掌握自然成为了重中之重。词汇教学一直在英语教学中占据了重要地位，一节优质的英语课，都会包含有词汇输出的环节。可是众多学生在学习英语词汇方面，只知道死记硬背，不懂方法和技巧，以致在完型填空类试题测试中连连失分。

一、存在的问题及成因分析

传统的词汇教学强调教师的讲授，忽视学生学习的主体性。填鸭式的词汇教学会导致学生无法牢固掌握词汇的基本含义和运用方法，无法激发学生对英语学习的兴趣。师生无论是在课堂内还是在课堂外均投入较多，但学生词汇学习的效果甚微。究其原因，为以下几点：

1.词汇教学方法单一乏味。

傳统的教师教读，学生跟读；教师讲单词中文释义给例句，学生背单词的词汇教学模式往往让学生提不起兴趣。教师往往还会采取课堂听写的方式来检测学生对词汇的掌握程度，周而复始，这种枯燥的教授方式，导致学生逐渐对英语学习丧失了兴趣。

2.词汇教学一把抓，不懂取舍。

在实际教学中，有些教师会按照书本每单元单词表的排列顺序，面面俱到地通过幻灯片切换罗列所有的词汇，学生则忙于记笔记。大量的知识点被一股脑儿地塞进大脑，使得词汇教学重点不突出，导致学生记忆目标分散，教学效果往往事倍功半。

3.词汇教学脱离语篇、语境。

词汇教学长期都以监督学生死记硬背为主，很多教师忽略了词汇本身的语言环境，没有正确地引导学生在语境中记忆单词，造成学生记忆词汇效率较低，单词运用生搬硬套，使学生大量记忆根本无关联的词汇。

二、词汇的有效教学策略

完型填空作为英语考试中的一个重要组成模块，它不仅考查学生对英语文章通篇的理解能力，也考查学生的英语表达能力与词汇词组的掌握能力。高中学生经常会做大量的完型填空，一般情况下，校对完答案就不再进一步研读其中的文段了。其实，重新研读文本对学生的英语词汇学习意义重大，因为这些语篇在语义和语用功能上都是学习词汇较好的载体。如果教师能灵活运用手边的教学材料，深度解读文本，重组教材，复现词汇，就能通过有效地输入和输出来掌握词汇的运用。

1.词汇分层，有取有舍。

根据词汇对学生文本摄入时的影响应该把词汇分层，分为习得词汇和精讲词汇。我们可以将一些学生能从上下文语境中猜出词义的词汇，一词多义的词汇，又或是学生能通过构词法推测词义的一些词汇归类为习得词汇。教师只需在讲授文本时给予提示，中文解释等学生便可以获得词义通读文章。例如本文中：assign、assignment、chore、journal、dull、inspire、inspiration、hum、exchange、grasp等词汇，笔者在上课时便进行轻处理，以知道中文意思和部分搭配作为教授标准。该篇完型填空文本内容亦结合模块6课本内容编写，融入单元重点词汇。所以为了更好复现重点词汇，笔者充分扩展词汇相关短语，以不同形式如根据句意进行填空，选择题，中英互译等方法教授词汇。如结合模块单元内容给出短语：case （in any case、 in that case、 in no case、 as is often the case、 in case of）；surround （surround sb. / sth. with sb. / sth.、 be surrounded with / by）；appreciate （appreciate （ones） doing sth.、 I would appreciate it if...、 have / show （ones） appreciation for）等。这些精讲词汇将会在整节课末尾再次出现，让每小组以竞争的方式说出正确的短语与词义，并为最后思维导图的产出做铺垫。

除此之外，整篇完型填空的每一道题都是对学生词汇的综合检测，为了让学生不觉得大量词汇逐个讲授会枯燥乏味，笔者将可以归类为习得词汇的选题答案直接公布，而部分包换重点精讲词汇的选项，往往也是学生错误率较高的选项，将其隐去，让学生在语篇学习中，团队合作中完成试题。这也给学生一个明显的信号，单词的梳理是分层次的，有所取舍的，而不是填鸭式的面面俱到！

2.思维导图，丰富词汇。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。是对词汇教学的一种颠覆，也改变了一部分学生学习词汇的方式，并且在改变中获得词汇学习的成就感和愉悦感，激发了学生学习的潜能。

笔者教授班级为美术艺术班，学生普遍有扎实的美术功底。所以在运用该完型填空进行词汇教学时，选择了思维导图作为最后知识产出的设计环节。要求学生通过对文章重点词汇的总结复习，如上文提及讲授的case， appreciation， inspire， responsible， participate， consider， surround等词汇与相关短语，绘制每组自主创作的思维导图。思维导图的绘制激活了更多的单词，而这些单词也将被长久地记忆。

3.重组教材，复现词汇。

课前分发好若干卡片，和一个文件夹给每一小组。要求每小组成员在互相商讨后，在卡片上写下自认为重要重点的词汇，并放进文件夹。而每一组的文件夹被命名为memory pocket，交到老师的手里。由每小组抽取一个memory pocket，并根据其中给出词汇，从学生自己的角度思考、讨论要点，在设定的相关故事背景下编写一个关于兴趣爱好的故事。学生可以有自己的角色，讲大家带入情景之中，努力为学生营造一个英语环境。

这种练习以完型填空文本内容，将口头讨论与书面表达相结合，多次循环复现教材中的核心词汇，引导学生在编写中运用扩展，激发了学生的学习动机和创造力，使枯燥的词汇记忆变得有意义。

词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。教师应结合手边丰富的教材，研究词汇教与学的规律，积极探究提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择教学方法。