王圣富 吕伟芳

摘 要：激励性教育理念的德育价值体现在不仅能够提升学生对德育教学的参与感，还能在激励过程中逐渐形成学生超越自我、奋发进取的决心，从而帮助学生树立自信心。同时，激励性教育理念融入到德育教育中，能够在班级大范围内形成积极向上的德育氛围，从而活跃学生整体情绪，带动德育教育的质量提升。因此，本篇文章将激励性教育理念与高中德育教育的融合策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。

关键词：激励性理论;高中;德育教育

高中阶段的德育教育对于学生正确人生观和价值观的养成具有重要的指导作用，高中生作为国家未来强有力的支柱，其素质和品格直接影响着国家的进步和发展。德育教育的方式多种多样，但在传统的实施过程中，教师往往过度重视“教”的部分，而忽略了“育”的效果，为了实现育人的效果，教师就要将激励性教育的观点蕴含在实施过程中，从而潜移默化地影响学生，使学生得到正向的、积极的思考，进而能够帮助学生挖掘自身的潜力，得到能力和品质的提升。

一 目标激励，引领发展方向

在设置德育目标之前，教师要先让学生看到德育对学生发展的促进作用，从而使学生增强对目标的认同感，继而能够为了实现目标而努力。而在设定目标时，教师可以从两方面入手，一是班级整体的德育目标，二是学生的个人德育目标。班级整体的德育目标是德育教育的大方向，在整体目标的激励下，学生会做出更加积极的行为，努力实现个人目标，从而为班级整体目标的实现做出贡献。在确定学生的个人目标时，除了让学生自主制定外，教师还要为学生提供适当的参考，以此来保障目标的合理性，从而能够为学生的德育发展指明方向。在德育的大方向下，目标的内容要偏向于品德和行为方面，同时激励性目标并不意味着要设定过高的目标，而是在可实现性、可考察性的基础上提出的高质量的目标，激励学生通过奋斗达成目标。

二 制度激励，实现有效参与

其实，德育教育的呈现不仅仅局限在课程、活动这些形式上，更应该融入到日常的教学和生活中，通过制定相应的激励制度，使学生逐渐形成习惯，从而使得德育的效果更加明显。教师可以根据学生行为素养、思想道德等方面的表现，制定相对应的等级标准，以此来让学生明确行为品质进步的方向，使得学生参加德育教育的目标性更加明确，进而促进德育整体效率的提升。教师还可以在班级建立奖励机制，针对学生德育目标的实现情况，进行相应的奖励，从而增加学生对于德育的积极参与，促進学生思想、道德、政治等方面的均衡发展。另外，教师要注意激励制度面对的是全体学生，要做到公平平等，能够激励全体学生共同进步，不能有所偏颇。

三 环境激励，感染学生实践

在高中阶段的德育教育中，环境的作用十分关键。假设在一节安静的自习课上，有两位学生小声地进行交流，之后便会有越来越多的同学说话、聊天，扰乱整节课的课堂秩序，这就是“蝴蝶效应”。因此，教师要注重环境对于学生德育方面的积极作用，引导学生共同创建出和谐稳定、积极向上的班级氛围，以此来带动学生德育品质的提升。如，为了提升学生的主动劳动的意识，教师可以在班级内以身作则，看到地上有垃圾，教师要主动蹲下身子捡起垃圾;在劳动课上，教师和学生共同打扫教师卫生。通过教师的这些行为，在班级内树立起劳动光荣的氛围，从而使得身处这一环境下的学生，能够积极主动地参与到劳动中，进而达到劳动教育的目标。

四 语言激励，形成思维品质

除了要利用种种行为进行心理暗示外，教师也要在语言上进行激励，从而使得学生能够直观地接受品德教育，逐步形成良好的品质和行为。教师要善于发现学生的优点，并能够通过语言来肯定学生的这些优点，实现赏识教育。当学生主动帮助其他同学解答问题时，教师要肯定学生助人为乐的精神，从而使得学生能够将这种行为形成习惯，促进品质的提升。但在语言激励上，教师要把握好适度性的原则，对学生的鼓励和表扬要基于现实，也不能忽略对错误行为的纠正，从而使学生更加全面地认识自己，在教师的语言激励下，逐渐弥补自身的缺陷，发扬自身的优点，从而带动思维品质方面的提升。

总而言之，高中德育教育与激励性教育理念的融合，是符合新课改形势下德育教学的要求，能够提升德育教育质量的有效方法。激励性教育模式能够为学生的发展提供正向且积极的指导，缓解学生的心理压力，促进学生的个性发展;还能实现学生的有效参与，从而提升班级凝聚力，为德育教育创造稳定的大环境。因此，教师要不断更新教育的理念，并在实践过程中进行创新，从而将激励性理念和德育课堂完美融合，保障学生的稳定健康发展。

参考文献

[1]朱林.积极心理学对高中德育工作的启示[J].西部素质教育，2018，4（19）：65-66.

[2]谭长顺.让激励机制走进高中德育课堂[J].中国教育学刊，2018（05）：106.