杨洁

摘 要：历史情境教学能使同学在以后的成长过程中发现历史问题，同时能更好的解决历史问题。因此，在初中历史教學中，要积极推行历史情境教学这种教育模式。

关键词：初中历史；情境教学；方法

情境教学是一种新式的教学方法，是新式的课堂教育的主要内容。在课堂上，教师应该积极的给学生创造一个渴望追求新知识的课堂气氛，使学生时时拥有这种心理状态，愿意上课而不是期盼下课。但是教师应该自然而然的将学生导入这种课堂气氛，不能强硬穿插，要能与整堂课所教的内容和想要让学生学到的知识完美的结合到一体，使学生充满了求知的欲望，进而在学习历史或其他方面的知识时能更好的投入，收到更好的效果。

一、激发学习兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩较好，反之则相对较差。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的诱导又何谈学习的主动性呢？因此，在历史教学中，教师应以中学生的心理特征为依据，尽力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的方法和手段创设情境，激发、培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生乐学，从而提高教学效率。

初中生好奇心和求知欲都比较强，因此，根据学生的心理状态，教师可以根据教材提供的素材和学生的实际、生活背景，用生动有趣的故事、有滋有味的表演，大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛，形式呈现问题情境，使学生感觉到学习历史是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意走进历史。此外，历史教学不像化学、物理那样要学生去探究、发现，因此我们教师在条件允许的情况下，可以多结合多媒体再现情境，激发学生的学习兴趣。多媒体信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备，能将学生的感性认识与抽象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容。在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。学生主动参与，积极思考，为学生能力的提高打下了坚实的基础。

二、重现真实情境

创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的感官，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易促使学生积极主动地思考。如教学七年级上《甲骨文玉青铜器》，笔者收集了一段《国宝档案》中对于龙虎纹铜尊的介绍，配合电脑动画效果，使学生感叹不已：“古代中国的手工业技艺如此精湛、水平如此高超，在世界上占有绝对领先地位，这究竟是为什么呢？”又如课例九年级下《罗斯福新政和德国法西斯专政》，在讲“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，笔者提出一系列的问题：（1）你从图片中看到了什么建筑？（2）经济危机为什么会出现？（3）经济危机带来什么样的影响？（4）德国为什么最先出现法西斯？之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想如果没有多媒体教学创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难以与学生达成共识，进而难以激发学生的学习兴趣。

三、启发学生思维

在历史教学中，恰当地运用问题教学法，不但能提高学生对历史的兴趣，加强对历史知识的理解，更能培养学生良好的思维方式和创新能力。问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。教师提问要抓住认知结合点设疑，如新旧知识结合点、背景条件结合点、思想方法结合点；思维兴奋点设疑。如认知结构中的空白处、史实的不确定处等，都可以用之设疑；抓住情感融合点设疑。初中生的情感很丰富，应当预计在他们被教材内容感染时、个人自学有悟时设疑。教师提问要科学、合理，做到难易适度，启发学生进一步思考，要层层深入，由简入繁。针对学生的理解能力的不同，因人而异，灵活提问。教师在创设问题过程中，激发学生主动参与教学过程。让学生想象自己是一个探索者、研究者、发现者，从而有意识地培养学生质疑问难的习惯，启发他们开动脑筋，不迷信教材，敢于发表个人见解，真正做到乐于质疑。学生在教师问题的启发下，展开讨论，在思维的碰撞中产生思想的火花，鼓励争论，可以让学生在争论中增长知识和锻炼思维。

四、结语

情境教学是教育过程中重要的一部分，它能使同学感到教育的乐趣，从而产生兴趣和积极性，自主能动的投入到历史课堂中去，会使同学历史成绩和素质有所提高，通过创设情境教学，可以使育人目标和教学目标相结合，真正意义上实现“以情育人”。总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用。教学中，我们教师应不断的研究总结，不断创新提高，不断完善初中历史情境教学法，使之更加高效的提升教学效率，促进学生有效学习和发展。

参考文献：

[1]刘月玲.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].内江科技，2018，39（02）：156-157.

[2]王飞.谈初中历史情境教学[J].新课程（中学），2018（01）：127.