邵礼琴

【摘 要】针对一年级科学教学“只动嘴不动手、重教材轻学生、重活动轻思考”等不利于发展儿童科学思维的现象，教师应遵循儿童认知特点，通过“用问题激活思维”“用材料呈现思维”“用游戏深化思维”“用研讨提升思维”四种教学策略加以改进。由此实现儿童科学思维的发展，提升他们的科学素养。

【关键词】一年级科学；科学思维；教学策略

2017年秋季，随着《义务教育小学科学课程标准》的颁布，一年级科学课正式实施。然而在现实教学中，“只动嘴不动手、重教材轻学生、重活动轻思考”等不利于发展儿童科学思维的现象却屡见不鲜，这也成为科学启蒙教学中亟待解决的问题。

皮亚杰的儿童心理学认为：儿童的思维往往离不开事物的具体形象，在进行推理时需要借助直接经验的直接理解，具有很大的具体形象性。因而，教师可以根据儿童这一认知特点，通过“用问题激活思维”“用材料呈现思维”“用游戏深化思维”“用研讨提升思维”四种教学策略加以改进。由此实现儿童科学思维的发展，提升他们的科学素养。

一、问题激活思维

一年级儿童思维简单，感知事物具有明显的情绪性、形象性。在教学中，教师要让儿童研究属于他们自己的问题。

（一）问题应源自儿童需求

一年级上册《我们知道的植物》一课，旨在引导儿童通过观察和比较认识植物的一些特点，初步明白植物是“活”的。教材直接抛出的问题“塑料花是植物吗”，并不是儿童自己提出并想研究的。……