王烂

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园以游戏为基本教育活动，就是要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，就是要为幼儿创造符合幼儿身心发展特点的的幼儿园生活，在游戏中健康成长。

关键词：学习；区角游戏；幼儿

俗话说“教育要从娃娃抓起”教学活动中应以幼儿为中心，将幼儿视作独立的个体，教师应扮演辅助的角色，对幼儿适时的提供帮助和指导。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。但幼儿园里的孩子又不会主动学习，所以我们要选择幼儿感兴趣的活动内容，让他们在一个快乐的环境下学习。爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一。当下，区角游戏在幼儿园里进行的如火如荼，我园对区角游戏也做了相应的探讨，整个游戏它的层次性和丰富性，能满足不同孩子的不同方面的需求。

一、在区角游戏中培养幼儿的个性

《指南》中指出：要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。例如：每个幼儿的理解能力、语言表达能力有差别，在看图说话环节中我通过观察，能力强的幼儿自己观察画面、讨论图片中的情节，并能用完整、流畅的讲述图片中故事的内容；而能力相对弱的幼儿，教师需要用示范法、引导幼儿进行模仿，最终要求幼儿能观察图片较准确地讲述出故事的大体情节。所以在游戏之前我们都会按照幼儿能力的差异进行强、弱组。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

区域活动是以幼儿的自主活动为活动方式的，所以，在许多时候教师处在隐性的教育地位，而将材料推到了显性的位置，使在投放材料时所创设的情境能赋予材料以生命力，激发幼儿的兴趣，暗示幼儿来参与活动。我园以激发幼儿的探究兴趣、解决他们在游戏中兴趣逐渐减弱的现象为宗旨，在区角里投放了很多丰富多彩、色彩也很艳丽、逼真的材料，每次玩的时候，他们都非常兴奋，拿起自己想玩的材料，不断地操作、玩耍。

二、在区角游戏中体现幼儿的自主性。

《指南》中明确指出幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。幼儿园这一特定的环境中，教师是营建这种氛围的关键。我园在组织区角活动中，都会给幼儿自由活动的空间，让他们在宽松、愉快、并且十分游戏性的环境中按照自己的愿望自由选择活动内容，决定玩什么、怎么玩，充分自主地进行活动，让幼儿真正成为主人。幼儿可以根据自己的兴趣爱好，发展类型、优势区角等进行自主选择。每个孩子在为了能够被同伴接受、为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制与调节自己而作出一定的努力，在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步得到发展。如：在陈外小吃的游戏中，我们给孩子提供了很多小吃的品种，这样就给了“客人”充分的选择，也给了“服务员”很多选择创意的空间。一位客人说：“我要煎饺。”服务员说：“我不会做煎饺。”这时，另一位服务员说：“我看见过，我们一起来做煎饺。”结果是，服务员给客人放了青菜、胡萝卜丝，最后在饺子上放了花做装饰，客人很满意。

在区角游戏中，适宜的材料、丰富的内容是必不可少的。为了让幼儿积极的参与、收集材料，我园还举办了“亲自自制叫玩具”活动。以往教师总是材料的提供者，而此次活动体现出幼儿如果亲自收集材料能有效地激发其探索的积极性、主动性，使他们更加喜欢操作材料，这次活动不仅让幼儿参與进来，更让家长也体会到亲子互动的乐趣。

三、在区角游戏中发挥合作精神

《指南》中指出：“教师要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”例如，我们有一个“家乡小乐坊”，这是一个需要多个孩子来完成的游戏，于是就有了敲打师、弹奏家、钢琴师、吹乐师等等，以确保能够敲打出悦耳的声音，而不是噪音。在这种情况下同伴之间就应该做到和睦相处，才能进一步培养幼儿的团结协作精神，孩子的合作行为就显得非常自然。

在游戏中，合作能力、交往能力强的幼儿经常会带动能力弱的幼儿，在能力强的幼儿的影响下，许多能力弱的幼儿渐渐变得活跃投入了。拿我园中班来说，班级里的张钦颖、张婧、詹涵睿等孩子因为能力比较弱，他们进这个区角的理由都是能不用社交，自己一股脑儿自作的内容，很少看到他们参加到别人的游戏中。于是，我们老师意识地引导合作能力强的幼儿与他们一起游戏。一次，在美术区，需要化妆一些花瓶，我将能力弱的和能力强的结对子，让他们相互学习，这样能力较弱的幼儿很自然的学习到了许多经验和技巧。此外，我园的区角游戏形式丰富，有点心店、理发店、表演剧场、小小建筑师、美术展览等，这些游戏都为幼儿提供了良好的合作空间和机会。当然了，教师要在游戏中设置一定的难度，让孩子产生合作的需求，毕竟如果一种游戏一人无法完成，那么合作就更顺理成章。

实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径；为幼儿提供更多的时间和空间去探索、去创造，是我们幼教工作者长期的任务。

参考文献：

[1]游戏对儿童社会化发展的影响[J].鄢辉.

[2]论幼儿师范数学导课方法[J].胡炳需.华章.