王凤琴

摘要：小学数学在新时代的教育中，应摒弃传统呆板化的模式，转变课堂上单向化的授课习惯，以素质教育为核心，贯彻落实新课改的教育理念，从学生的是视角出发，构建全新的课堂互动模式，小学数学教学的有效性，需要教师与时俱进，充分了解以往教育中的不足之处，“去其糟粕、取其精华”在课堂上，依托教材文本拓展相应的知识体系，延伸有关数学认知，由浅入深探究数学的内涵，学生真正了解数学的形成过程，避免一知半解的状态制约思维的发散，小学数学应激发学生的主观能动性，只有学生的全身心参与，才能为课堂的有效教学提供契机。

关键词：提高；小学数学；教学；有效性

引言：

传统应试教育中，教师过于关注学生的书面成绩，对于学生的学习能力与素质水平采取忽视的态度，出现了成绩较好的学生，难以独立面对解决问题的现象，学生难以灵活化运用数学，造成了课堂的无用功，教学效果差强人意，随着世界多元化的发展，我国的教育逐渐脱离了书面成绩验证学生能力的陈旧思想，小学数学课堂的有效性，不仅是基础知识的传递灌输，同时需要教师基于不同层次的学生因材施教，帮助学生打消学习的困惑，提高课堂活跃度。

一、激发问题探究欲望

数学的问题具有开放性，教师应针对数学的中心环节，鼓励学生从不同的视角看待问题，获得多维辩证能力，学生的主体思维意识较为关键，课堂上枯燥的数学内容使得学生如坐针毡，全神贯注听讲的学生寥寥无几，教师可依托文本的教学目标创设情境，构建学生熟知的知识迁移体系，潜移默化激发学生的主动性，而非逼迫学生完成既定的任务。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。先出示长方形框架并告诉学生长方形长4分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？學生l回答：它的面积不变，还是8平方分米。学生2回答：它的面积变了，比8平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、鼓励合作畅想参与互动

学生的思想天马行空，小学时期受到家庭等环境的影响，个体差异拉开了数学的学习距离，在自由的畅想空间中，学生的回答往往能够出乎意料，集思广益获得视野的拓展，将学生的不同观点都平等的呈现在课堂上，可以互相分享思考经验，并学习他人的优势填补自身的不足。例如，教学“一位数加一位数的进位加法”时，出示：8+5，让学生用自己的方法进行计算。汇报时，有的学生说我先数8根小棒，再接着数5根小棒，就是13根小棒。有的学生说，我将5根小棒拿出2根，放到8根里是10根，再合上3根就是13根，有的学生说，我把8根小棒拿出5根合到5根里就是10根，再合上3根就是13根，有的学生说我接着8后面数5个手指是13个手指，有的学生说，我不用算，我原来就知道8加5等13。通过学生的汇报交流，全班学生都知道了8+5有不同的计算方法。

三、联系生活积累体验自悟

创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。如：教学“角的初步认识”时，采用的是小组合作学习的方式，发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生竟然用角摆了一架飞机。教师对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机。”“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。

四、变式练习体现趣味

设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能够培养练习兴趣，提高练习效果，树立自信心，发展创造力。如：口×口=12有几种填法，运用乘法口决，学生很快得到“2x6、4x3、12xl”等算式，再交换位置，一共有6种填法。此外，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的练习到变式性的练习，再到独立性的思考练习，照顾不同层次学生的需求，也能使学生始终保持高昂的学习热情。也可以利用学具来帮助学习。学具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在学知识的同时为我们的课堂增添趣味。在一年级下册配套的学具袋中有一副扑克牌。为了发挥这副扑克牌的最大作用，让这副扑克牌成为学生的好朋友，主要采用四人小组合作形式，两人比赛，一人做裁判，一人记录。比赛的学生每人抽两张或三张牌做加、减法或连加、连减，看看谁的数据大。学完100以内的数的认识后做抽牌比大小游戏，常常活动一节课，课中，学生不知道做了多少口算题，练了多少比大小，这比让他们单纯做题有趣也有效得多。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒和鼓舞”，我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生的情感和态度，激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学习数学的兴趣，让每一个孩子都爱学习数学！

五、结束语

小学数学教学除了在教学上注重创新意识、合作学习、过程方法以及实践应用之外，还需要重视评价过程，运用多种评价方式，使数学教学真正实现以培养学生数学素养为目标。

参考文献：

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[4]郭万连.关于如何提高乡村小学数学课堂教学的有效性分析[J].教育，2016（11）：00004-00004.