摘 要：“单元主题教学”的出现与语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学的发展是密切相关的。随着语文教学评价改革的不断深入，“单元主题”这个词逐渐走进了语文教学领域，“单元主题教学”也越来越受到语文教师的重视。那么如何通过“单元主题教学”来打破以往孤立割裂的教学评价模式，让语文教学评价新模式紧紧地统一在以主题为整体创设的有效教学中，文章将予以深入探究。

关键词：“单元主题”；有效教学；评价新模式

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

收稿日期：2018-01-24

作者简介：姚正茂（1969—），男，福建福清人，福建省福清市姚世雄中学总务处主任，一级教师，本科，研究方向：中学语文教学。

“单元主题教学”是指在语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以语文教科书的单元主题为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”因此，我们在语文教学中，可以尝试通过“单元主题教学”，构建有效的教学评价新模式。

一、明确主题，制订有效评价目标

在学习每本语文教材之前，教师要先引导学生从整体上了解每一本书的内容，明确其总评价目标和阶段评价目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的了解和把握，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合并加以评价。教师只有对单元内每篇课文的教学内容进行系统化设计，才能吻合新课程语文读本的编写初衷，才能最大限度地凸显和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的评价目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构建。

一方面，教师要让学生明确单元的主题及主题词，并把它作为课堂导入的切入口。例如，郑振铎的散文《猫》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》和蒲松龄的神奇故事《狼》等文章不仅突出了人对动物的探究以及对人与自然关系的思考，还能够折射出人类对动物世界生活轨迹的理解。这些课文从不同的角度，对“动物”这一主题进行了阐发。

另一方面，新课标要求“重视学生思维能力的发展”“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，我们可以引导学生从文章的主题思想出发，初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物所象征的可贵精神。我们可以在讲解《猫》这一课时，通过作者养了三次猫的经历，启发人们思考动物在人类社会的重要地位和作用，明确动物和人一样平等，但它们受到人类伤害，受到人类误解，受到人类迫害，却无力反抗，教师还可以通过教授本篇课文来指引人们以平等之心去关怀动物的生命，从而做到整体把握，宏观评价。单元整合教学评价，首先教师要利用好单元预习课，即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整體上感知单元教材内容，有针对性地让学生搜集有关的资料，进行文章的整体感知，优美段句的摘抄及评价、质疑，还可以让学生利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固和评价，充分体现学生的自主、合作学习意识。

二、以一篇带多篇，明确阅读方法的评价方式

在强化语文课程单元主题阅读教学中，教师秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元主题教学，通过对不同文体、同一主题文章的学习，归纳出一般的学习方法，让学生举一反三、触类旁通，以“一篇”带“多篇”，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握学习方法以达到倡导自主、合作、探究的学习方式，做到构建新的有效教学评价新模式。

（1）围绕主题，归纳学法。 在教学时，教师应注重发挥整合优势，教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟评价，在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新评价方法予以实践运用。在学生学习评价方法后，教师可以结合对课文的理解，谈谈自己对人与动物的关系的理解，使学生得到更多有益的启迪，如《斑羚飞渡》中的斑羚舍生取义、视死如归的壮举以及《华南虎》中华南虎对自由的向往和对冷酷现实的反抗，等等。教师集中把握“单元主题”，课内持续反复渗透，有利于学生的认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化，使学生形成积极的情感、态度与价值观，积极由课内评价向课外评价延伸。

（2）关注教学主体，不断提升学生的人文素养。教学的总体设计要突出学生的主体地位。“关注人”是新课标的核心理念，教学设计要“一切为了每一位学生的发展”。比如《马》的第三、四段，教师教学这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的评价，说出自己的感受，使学生真正成为读书的主人。这也是提高学生人文素养的途径，同时又可以提高学生的审美情趣和审美能力。

三、由课内评价延伸到课外评价，让语文课堂重现生活的本质

新课标背景下的语文课程评价，由两大核心组成部分：一是课堂内评价，二是课外评价。课堂评价是有限的，要想提升学生的语文评价素养，单靠课堂显然是远远不够的，必须增加课外评价形式，这一点现在已成为广大语文教师的共识。

（1）把握评价内涵，凸显学生主体地位。在课外拓展中，我们要选择学生喜闻乐见的新颖内容和活泼有趣的形式，让学生津津有味地去阅读，变“要我读”为“我要读”，只有这样，语文课堂才得以进一步延伸，使有兴趣的学生在课外进一步拓展学习，深入探究，实现课内评价与课外评价有机结合。比如《狼》中两只狡猾的狼的下场给人的启示；《斑羚飞渡》中人类充当的不光彩的角色；等等。这些文章和话题不仅反映了对人与自然关系的理解，而且还试图从动物世界里折射出人类对自身生活的思考，也都是学生比较感兴趣的。教师可以引导学生联系生活体验，对本单元课文中许多值得争论和思考的观点积极发表自己的见解，并作出客观合理的评价。

（2）优化评价环境，开阔语文视野。教师要宏观把控，微观解剖，放开手脚，不局限于教材、教参和教案等，充分挖掘日常生活中的语文教育素材，采用积极有效的评价手段，创新语文学习新模式，构建语文大课堂，使各学科间互相渗透，全方位、多层次、开放式的展示评价体系，树立大课堂、大课本、大语文、大教育的新理念，同时要从细处着眼，把控脉搏，引导学生筛选符合自身特质的评价方式，让学生主动参与教师的教学评价，有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率，培养语文能力，实现评价模式的升华。比如，《斑羚飞渡》中，对“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又增加了悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生了惊心动魄的效果。

以“单元主题”为依托，通过单元整合教学评价的方法有利于学生很好地进行自主合作探究学习，收到事半功倍的效果。因此，语文新课标蕴藏着深厚的思想文化底蕴和先进的人文理念，其丰富的人文理念对学生精神领域的影响是深远的。教师通过提升单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文精髓，引导学生逐步构建思想体系和精神家园，做到了对教材的整体评价和延伸评价，很好地弥合了学习与实践的评价体系，从而为学生终身阅读打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王 信.语文课单元教学的步骤[J].黑龙江教育，1996（11）：2.