吴勇

摘要：写作训练一直饱受诟病，源自当下的习作教学研究理路混乱，不能充分认识到训练在儿童言语发展中的紧要作用。在核心素养时代，要充分研究写作训练，了解写作训练的特征，尊重写作训练的流程，以此来转变习作教学思路，让写作训练为儿童的“语力”提升构建平实通畅的教学平台与通道。

关键词：写作训练；基本特征；语力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04A-0066-05

最近，小学写作教学成为研究的热点。有两种声音甚嚣尘上：一是要大量的阅读积累，持这种观点的人以作家成长和自身学习经历为例，强调只有多读多背，才是写好文章的正途；二是要呵护儿童的言语诗性，培养和发展他们的言语个性，在小学阶段全面开展创意写作，持此种观点的人，以大量来自国外的绘本为依托，努力为当下的儿童写作推开另一扇门。

笔者以为，这两种观点似乎都有道理。因为写作需要言语积累，写作教学旨在发展人的言语个性。但是稍有常识的小学语文教师就会发现，在小学阶段，语文教科书本身就提供了大量文质兼美的范文，而且不少篇目要求儿童背诵。可现实却是，尽管有大量的优质言语输入，但是能将这些言语自如而恰当地输出者寥寥无几。再说“言语个性”，从心理学角度讲，这与一个人的天然禀赋有关。这个世界上有一种人，读了就会写，一写就能让言语烙上自己的秉性，我们称之为“作家”。当然，“言语个性”还可以通过后天培养，当儿童具备一定的言语表达技能之后，可以引导他们说自己的话，与众不同的话，渐渐地，习作中的个性色彩就会越发浓郁。……