卢友敏 彭小宁 李晓梅

摘要：计算机应用已涉及各个行业和领域，如何提高学生的计算机应用能力，是大学计算机基础课程教学面临的新课题。基于翻转课堂，来实施大学计算机基础课程的教学，能有效的开展一系列的以应用能力培养为核心的教学活动，解决现有教学过程中存在的一系列问题和困境。教学实践表明，基于“翻转课堂”的以应用能力培养为核心的大学计算机基础课程教学，使学生的计算机应用能力得以较大的提升，也能促进大学计算机基础课程教学更好的跟学生专业相结合。

关键词：翻转课堂；大学计算机；应用能力；教学改革

1、引言

随着网络和信息技术的发展和普及，计算机应用已涉及各个行业和领域，当今社会对大学生计算机操作能力和应用水平的要求也在不断提高。如何提高学生的计算机应用能力，是大学计算机基础课程教学中新的侧重点，需要结合新的形势进行教学改革，以适应当前新的需求。

在现有的大学计算机基础课程教学过程中，存在学生的计算机操作能力和计算机应用能力及意识不高，计算机知识跟学生专业需求和专业特色结合不紧密等问题。以网络及信息技术为支撑的翻转课堂教学模式，以课前短视频自主学习、课上丰富的教学活动及课后的应用拓展训练来开展教学，它的各种特点，适合解决大学计算机基础课程教学中现存的问题。基于翻转课堂来实施大学计算机基础课程教学，能有效的开展一系列的以应用能力培养为核心的教学活动，使学生的计算机应用能力得以较大的提升，也能更好的促进大学计算机基础课程教学进一步的跟学生专业相结合。

2、教学现状

目前，大学计算机基础课程教学过程中，主要存在以下问题：

（1）采用统一教材，授课知识受限于教材，知识安排笼统，各专业统一开课，没有体现专业特色和专业需求。

（2）授课进度和内容统一安排，无法做到根据学生不同基础、不同学习能力和需求来实施采用分层教学。

（3）考核方式不灵活，不能全过程、全方位的客观考查学生的学习态度和计算机应用能力，从而无法很好的激起学生的学习兴趣。

（4）传统理论课堂上，90分钟时长的教学过程，难保证学生注意力持续集中，进而影响教学效果。

（5）课时有限，不能把大量的实際问题和应用案例引入课堂进行分析、讨论、技术分解和操作演示，无法深化知识学习，导致学生学完后实际应用意识和能力不强。有限的课时也导致无法实现“个性化学习”，学生不能根据自己所需、个人所长等情况进行学习。

（7）受教学硬件资源限制，该课程不能实现全程机房授课，部分教学内容放在教室里讲授，学生无法边学边练，影响学生操作动手能力。

（8）老师所讲内容为一次性的，不可回溯重用，无法及时帮助还没学会或忘了所学的学生。

正因为存在着这些教学现状，使得学生计算机动手操作能力不强，教授的计算机知识跟学生的专业特点和专业需求结合不紧密，最终导致学生在课外的学习、生活和工作中计算机应用能力和应用意思弱等情况的出现。

3、以应用能力培养为核心的大学计算机基础课程教学的“翻转课堂”

在对现行课程教学中存在的问题和课程特点认真分析的基础上，依照“以培养应用型人才为目标，创建‘三位一体（知识、能力、素质）育人模式”的人才培养模式和教学要求，全面提升课程教学质量，实施以学生应用能力培养为核心的课程教学改革，促进计算机应用与学生专业特点和需求相结合的程度。

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师手里转移给学生[1]。之所以叫翻转课堂，是因为“过去的‘讲课已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的‘家庭作业却被拿到课堂上完成”，这是对传统课堂教学活动的一个颠倒，即把以前课上做的事情放到课外去做，以前课外做的事情放到课上做，这样的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。

在翻转课堂这种教学模式下，把大部分传统课堂上直接讲授的课程基础内容移到课外，形成在线开放课程，作为学生的课前自主学习内容，由学生灵活自由安排，利用网络在课外任何时间和地点，自控学习节奏，自主完成学习任务。而这些教学内容，主要由任课老师为自己学生量身自制成短小精趣的视频的形式发布到网络上。教师不再占用大量的课堂时间来主讲基础的、学生能自学掌握的教学内容，节省出来的宝贵课堂时间，可以用来开展多样互动的教学活动，如答疑解惑、应用案例（或项目）的欣赏和技术解析及操作演示、学生自己作品的演示和交流、进行与专业相挂钩的应用引导和应用拓展，让学生大量的参与到课堂活动中来，从而对知识获得更深层次的理解和应用，促进学生知识内化。

以网络及信息技术为支撑的翻转课堂教学模式，以课前短视频学习加课上丰富互动教学活动为其主要特征：○1按知识点来制作独段小视频（一般3到15分钟时长），即能保证学习注意力集中，又能教学资源重用，能灵活补充教学内容，还可让学生进行个性化学习，按需选取学习内容和自主控制教、学速度，学生还可在观看教学视频时边学边练；○2实体课堂大量教学互动活动的开展，不仅培养了学生的独立思考能力、组织能力、表达能力、团队协作能力等，更是加大了学生计算机应用能力和专业结合能力的培养。因此，翻转课堂的各种特点，适合解决大学计算机基础课程教学中现存的问题。

4、基于“翻转课堂”的以应用能力培养为核心的大学计算机基础课程教学改革

4.1调研现状

设计好调研问题，要学生填写相关调查表，然后进行统计分析。调研和分析现有大学计算机基础课程教学现状及存在的问题，了解授课对象开课前掌握的计算机知识、操作水平和应用能力，了解学生的专业特点，了解学生对大学计算机课程的学习期望及兴趣，了解学生的自主学习能力和现状等等。分析这些调研情况，确定采用翻转课堂教学为当前状况的一种有效教学模式，利用这些调研结果，将有利于后期的知识模块规划，以及翻转课堂活动的设计，了解到学生的现状和自主性，就能更好的把控后期翻转课堂的具体实施。

4.2整合教学内容，分解提炼教学知识点，优化知识结构和教学资源

调研学生现有计算机基础现状，规划和整合教学内容，授课内容不再采用统一教材。深入挖掘计算机实际应用相关案例和专业特色相结合的切入点，研究现有教学内容如何体现专业特色，根据学生的专业特点和需求，还可补充和拓展相关教学内容。

确定教学内容模块，分解提炼教学知识点。按模块划分和知识点来组织教学，根据专业需求，授课知识不再受限于教材。根据调研情况，把知识点整合为“本应具备填补型”、“基础理论型”、“基本技能型”、“应用型”、“高级综合应用型”、“专业拓展型”、“兴趣拓展型”等类型，知识点依照类型按层次结构组织起来，不同的知识模块，还可由各有所长的不同老师来讲授，如此以来优化了知识结构和教学资源。

4.3设计个性化课前自主学习任务单，建设以短视频为主的在线开放课程平台

在调研学生现有计算机基础现状的基础上，以学生为中心，根据不同基础、不同学习能力、不同专业特点、不同兴趣和专业需求，设计个性化的课前自主学习任务单，建设覆盖适合各群体、多层次、全方位的各知识点短视频，及其他课程资源和测评的在线开放教学资源平台。在线开放课程平台，为学生提供了课外随时随地都可学习的机会，在家、寝室甚至是在等人的户外或出行的途中（利用移动终端）；而按知识点来制作的短视频的学习内容，能灵活实现教学内容的补充和延伸，并可让学生有效利用课外碎片化的时间进行学习。

以短视频为主的在线开放课程教学辅助平台的建设，主要包括以下内容的制作和建设。

制作个性化课前自主学习任务单

制作短小精趣的优质教学视频库

建设相关教学课件库和文本资源

建设相关教学案例库

建设相关实训项目库

建设相关教学练习和测试题库

4.4分层教学及个性化学习，让学生自己掌控学习节奏和选择学习内容

每个学生的学习能力、基础、兴趣和知识需求都不同，这点虽然我们早有认识，但在传统教学课堂上却无法根据学生个体需求做到分层教学和个性化学习。翻转课堂承认了学生的不同，做到以学生为中心，每个学生可以根据自己的基础和需求选取需要的知识点视频来进行学习，在学习过程中，可以按自己的学习能力，自行控制教学视频暂停、快进、倒退或者反复重播，以此来自主控制学习节奏和速度。如此以来，一改传统课堂上对任何学生无区分的统一进度统一内容的授課状态，在此，个性化学习、自主掌控学习的分层教学才真正实现。

4.5设计多样的课上教学活动，促进知识内化，加强应用能力的培养

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动。在翻转教学的课堂上，教师从传统课堂中的“讲授者”转变为学习活动的“设计者”、“引导者”与“促进者”，教师不再是课堂上的中心，而是统筹课外学习、策划课堂活动，努力使学生成为课堂中心主体，实现以问题、项目、应用为导向的学习，从而使学生真正做到主动学习、深度学习和探究学习。

比起传统课堂，老师不再仅仅局限于讲授，有更多的时间开展多样互动的课堂教学活动，如为学生答疑解惑，分组讨论，一起案例分析、演示和操作，可以把更多与实际应用相关的问题、知识、操作和案例引入课堂上来讨论、分析和解答，讨论计算机知识在学生专业上的应用和绑定等。课堂上学生可以创建新的教学内容，或探究式讨论，或项目案例驱动，让学生大量的参与到课堂活动中来，从而对知识获得更深层次的理解和应用，促进知识内化，这必将加强学生的计算机操作能力、计算机应用能力和计算机与专业相结合的能力的培养。

研究、设计翻转课堂教学模式中面授课堂上的教学问题，选择合适的问题的类型、问题层次、问题角度和问题的表达方式，掌握好教学问题的设计和小组学习、讨论活动的设计，积极调动学生的参与度和主动性，达到教学活动设计目的。

4.6课后素质拓展，强化应用能力训练

课后进行课程设计，制作综合大作品或项目。制作的作品或项目内容，要与学生的专业特点有一定的相关性，作品的制作需要综合应用各技能和知识。课程设计的实施，增强了学生对问题的分析能力，强化了学生应用能力的训练。

4.7采用过程性评价的考核方式，注重学生学习态度和学习过程

根据该课程实践性、应用性强的特点，采用过程性评价机制，对学生进行教学全过程的跟踪和考查，考查的不止是学习结果，更重要的是学习过程中的态度和行为，从而促进学生学习的积极性和自主性，全面考查学生的应用能力。

科学设计考查项目，全面综合的考查平时、期末表现，把课前自主学习、课上的课堂活动表现、实训表现、课后的素质拓展和作品、项目完成情况，以及平时测验和期末考试都纳入考核范围。

合理设计各项考查项目的评分标准，翔实有据、机动灵活的考查学生的表现，更重要的是设计能促进学生学习兴趣和自主性的评分标准。

4.8优化师资分配，提高教学质量

该课程虽是基础课，但覆盖的知识面非常广，从硬件到软件，从底层实现原理到高层应用，从单机设置到网络技术、信息安全等等，每一个知识模块都对应着计算机专业的一门课程，要讲好这门课并不容易。在翻转课堂中，采用录制教学视频的方式来讲授，可以实现多教师合作教学、资源共建共享。每位老师各有所长，不同的知识点可以让有所长的老师来讲授，教师优势“软”资源得到合理搭配和充分利用，为此可提高教学质量。

基于“翻转课堂”的以应用能力培养为核心的大学计算机基础课程教学实施框架如图1所示：

结束语

在翻转课堂教学模式下，学生是主体，学生在课外利用教学视频自主完成知识的学习，通过互联网还将能使用到更多的优质教学资源，学生不再单纯依赖老师传授。课堂成为老师与学生之间交流互动的场所，课堂上老师更多是去指导学生解决问题和引导学生运用知识。在这种教学模式下，分层教学和学生的个性化学习得以实现，强化了计算机操作能力和应用能力及意识的培养，更加强了学生自主学习能力及实际问题分析和解决能力的培养。

参考文献：

[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）79～85.

作者简介：

卢友敏（1978-），女，湖南靖州人，怀化学院讲师，主要研究方向：计算机网络技术、多媒体技术。

基金项目：

怀化学院教改项目《基于“翻转课堂”的以应用能力培养为核心的大学计算机基础课程教学改革研究》