王芳

摘 要：课改以来，“小组合作学习”成为中小学课堂教学的一种常态模式，这种模式对于改变传统课堂教学中学生一味地被动学习、培养学生基本的交流与合作能力极具积极意义；但是，不少教师在运用这种模式的过程中也存在着些许偏差，甚至在一定程度上出现了“合作滥”和“乱合作”的现象。

关键词：合作学习；教学策略；偏差及对策

中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-032-01

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实施“基础教育课程改革”以来（以下简称课改），“小组合作”现已成为中小学课堂教学的一个必备的教学环节，“小组合作学习”业已成为时下课堂教学的一种新的常态模式。但是，笔者也发现，不少教师在运用“合作学习”这一教学理念和策略的过程中，也存在着些许偏差，甚至在一定程度上出现了“合作滥”和“乱合作”的现象。本文针对教师在组织“小组合作学习”过程中存在的某些偏差谈一下自己的看法，以就教于各位方家。

一、准确理解合作学习的基本理念

众所周知，合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，是一种“学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”方式。这“是一种结构化的、系统的学习策略”，它“鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想”。就其教学意义而言，合作学习旨在“改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质”。……