【摘要】能够思考是人类优于其他物种的最显著的特点，而直觉思维是人类探索世界的很重要的方式之一。本文主要探讨了布鲁纳关于直觉思维的本质特征的描述，及如何依据布鲁纳的直觉思维体系改进传统教学忽视直觉思维的现象、培养学生精准的认知结构、分辨直觉思维与分析思维的关系等问题。

【关键词】直觉思维 特征 启示

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0095-02

布鲁纳是美国认知学派的重要代表人物，他对认知的理解与解读，对于美国甚至整个世界的教育发展都产生深远的影响。但是，除此之外，布鲁纳另一个重要的贡献是是关于思维过程的分析。就思维而言，布鲁纳尤其关注对直觉思维的探讨，非常重视直觉思维在教学中的重要作用。

一、布鲁纳视角的直觉思维的本质特征

人类在运用思维形式解决问题的过程中，不外乎采取两种思维方式，一种是分析形式，一是直觉形式。所谓分析形式，就是用步步推理的方法，不断突破，最后得到结果。而布鲁纳所重视的直觉思维却与此截然不同，总的来说，布鲁纳视角的直觉思维有以下几种本质特征。

首先，不同于分析思维那种把研究对象分成部分，对每一部分逐一对其进行解析。直觉思维是从整体上来分析研究对象的，它并不是依赖缜密的证明，多借助于表象的或视力的方法，来对整个问题情境进行把握。因此，在某种程度上来讲，直觉思维的发生操作通常是隐匿的，通常会以突然醒悟的方式表现出对问题的正确把握。按照布鲁纳的见解，直觉思维是在所研究的客观事物细节尚未分明的情形下对整个事物的内隐的感知，它具有跨越横向和纵向而直达事物本质的特质[1]。

然后，直觉思维的发展是在有数的资源下，对可能产生的结果的猜测和预想。因此说直觉思维的开启需要有一个预期性的引导，而且在信息不完全的情况下找出这个预期性的引导。虽然这个引导往往是不是显现的，但它却可引导直觉思维进程的方向。而且很可能就是解决问题的最佳方法。这在另一個方面就说明直觉思维的发展演绎是需要一定的自信的，只有相信自己的判断与推测，充满战胜问题的信心，才能将直觉思考带来的解题决策进行执行。所以，直觉思维在一定程度上要求思考者必须拥有绝对的自信，这是直觉思维者必备的。

再者，不能直接的控制自己的意识也是直觉思维思考者的显著特点，即他无法用语言清晰说明和解释他的整个思考过程。这样的思考，思考者常常意识不到问题解决的手段和目的之间的必然联系。也就是说不能用确定的语言表达思考者的全部的思考过程，无法说明白思考过程中思维的形式如何转换，更不能对思考结果进行评论。在某种程度上，思维的这种特性有点类似于我们平时所说的直觉。总之，直觉思维是一种不能言传的思考形式。

值得注意的是，现代认知心理学提出PASS（the Planning，Attention，Simultaneous，Successive）理论[2]与布鲁纳的直觉思维思想也是一致的。总的来说觉思维与分析思维迥然不同，它倾向于启动总体，在有限的信息条件下，以一种大情景的方式去思考问题，并以整体为出发点，调动我们思维中的内隐性策略，对结果进行预测和猜想，最终以顿悟的方式得到答案的过程。

二、布鲁纳直觉思维的教学启示

通过上面的对布鲁纳直觉思维特征的了解，我们可以对直觉思考在教学中的显著意义有明显的认识。布鲁纳对于直觉思维的探讨是和教学活密切相关的，在教学中恰当的运用直觉思维会对我们的教学产生很大的帮助。经过严密的分析与思考，直觉思维在教学中的启示主要体现在以下几个方面。

1.传统课堂中增加对直觉思维的重视

传统教学更多是关注课本知识的单纯灌输，采用的是死板的机械式的填鸭式教学。学生被动地接受知识后往往并不能够灵活运用，思维死板僵化，这种教学模式磨灭了学生的学习热情，压抑了学生的学习兴趣和创造性思维的发展[3]。

我们要鼓励学生思想的发展，要支持学生对疑惑进行大胆地猜测和预想，释放学生的思想，只要得出正确的结果，学生可以不详细的阐述出逻辑过程。要认识到直觉也是一种智力活动，与用逻辑思维得到答案的形式是一样的。尽管可能没有严密的论证报告，但是问题的完美解答，在一定程度上也标志着其智力得到了训练和发展。教师只有在传统教学重视逻辑推理的基础上，加强对直觉思维的重视，不求事事究根溯源，才能使学生逐渐树立对预感和猜测的信心。

布鲁纳曾指出，我们平时的教学中对分析思维太过于强调了，而对直觉的训练又太多地被忽视。教学往往不是从直觉水平开始，而是向学生提供高于他们思维水平的“超分析模型”，这不仅不利于直觉思维的发展，也不利于分析思维的训练[4]。

2.强化学生已有知识，使其充分掌握直觉思维的必备知识

虽然直觉思维是一种内隐的思维方式，但是它也依赖于在没有明显意识的时候对相关信息进行整理和运用。如果对相关信息和材料很熟悉，学生就越可以给直觉思维提供更可靠的信息。直觉思维要求学生对所掌握信息进行大胆的取舍，集中那些有效的信息，放弃那些没用的信息。课是，如何筛选有效信息与无效信息会受到思考者的“内在法则”控制，而如何恰当的使用“内在法则”则依赖于思考者对所需解决的问题做出大胆的预见，尽管这种预见本质上是直觉的，但是仍然依赖于对相关知识的熟悉程度。

思维不能在真空中发展，它的产生与发展是在一定的时事资料基础上的。对学科知识的深刻理解、深刻了解相关学科的知识之间的联系、熟悉学习材料都有对用直觉思维解决问题有很大的帮助。布鲁纳提出：“结构的理解，能使学生从中提高他直觉处理问题的效果。”无结构零乱的信息难以形成直觉思维，当有秩序、有结构的信息从提供的信息中忽隐忽现时，就会活跃直觉思维[5]。也是因为直觉思维的这种内隐性的特点，使得把不同的学习材料、不同的课程资源加工在一起产生更加美妙的化学反应成为可能。

3.直觉思维与分析思维是相辅相成的

直觉思维是一种形象化的大胆推测的思维，分析思维是经过仔细研究、缜密分析，然后得到确切结论的思考形式。按照定义看，两者思考问题的方式、论证问题的方式均有很大的差别。布鲁纳肯定直觉有天赋成分，认为教师不利用儿童直觉思维的天赋是错误的、愚蠢的，但他亦很强调后天训练的必要性和可能性，指出后天训练直觉思维不能与训练分析思维剂裂，学校教育要处理好两种思维的平衡，在必要的时候，让儿童凭直觉前进，在适当的时候让他进行分析[6]。

直觉思维的特质是勇敢的进行推测，不局限在有量的信息资源内，对问题进行大胆的猜测，但是直觉思维并不是永远都是对的，它需要一定的约束，使其沿着正确健康的道路发展。因而尽管我们强调这绝思维在教学中起到重要的作用，但是在训练过程中我们必须给予其足够的干预，充分的提高它的精确性。在这里就要提到分析思维中的严密的逻辑结构了。比如在进行直觉思维的训练时，在要求学生说出压在心头的想法的同时，要让学生尽可能的对自己直觉思维的整个过程和结构有一个简单的分析验证，也就是当直觉思维出现的时候，要学会让直觉思维受直觉思维的引导，这样能够更加保证直觉思维的正确性。

在这样的背景下能够保证当学生在信息不充足的条件时，用直觉思维产生对问题的解决思路，取得解决思路后，又可以根据想出的思路对问题进行信息的收集与处理，给问题解决提供更多的逻辑对策，这样直觉思维与逻辑思维的相辅相成的促进，对于正确解决问题提供了更开阔的视野。

布鲁纳对于直觉思维的探讨成果，让我们对于传统课堂的改进，对于学生发展认知结构的重要性，对于正确认识直觉思维和分析思维有着很重要的借鉴价值。正式因为布鲁納对直觉思维的深刻分析，让我们对在教学中充分重视直觉思维，在教学的过程中扎实打好学生的知识基础的重要作用，对于打消对直觉思维和分析思维的对立的认识，起来很大的作用。

参考文献：

[1] 邢红军. 论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示[J]. 课程·教材·教法， 2004（4）：39-44.

[2] Naglieri J A， Rojahn J. Gender differences in planning， attention， simultaneous， and successive （PASS） cognitive processes and achievement.[J]. Journal of Educational Psychology， 2001， 93（2）：430-437.

[3] 李晓丽. 布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J]. 教育探索， 2015（11）：53-54.

[4] 李殿森. 布鲁纳的直觉思维论及其教学意义[J]. 外国教育研究， 2003（1）：14-17.

[5] 梁新灿. 物理教学中直觉思维及其能力培养策略[J]. 课程.教材.教法， 2005（3）：73-79.

[6] 张小平. 从杜威到布鲁纳——看美国教学论思想的发展[J]. 华东师范大学学报（自然科学版）， 1983（1）：69-76+68.

作者简介：朱梦涛（1991—），女，汉族，河北廊坊市人，硕士研究生，单位：湖南师范大学教育科学学院，研究方向：课程与教学论。