吴磊

【摘要】语言的学习受许多因素的影响，如智力，情感，以及环境因素等。其中，情感因素是二语习得中的重要因素之一。学生在学习过程中容易受性格，动机、态度及焦虑等因素的影响，特别是中学生。中学时代是人生发展的关键期，中学生情感波动较大，心理和生理逐渐走向成熟。而在二语习得过程中，预防和消除情感障碍，充分发挥情感的积极作用对中学生学习外语有重要作用。本文主要分析影响中学生二语习得的情感因素，从而提出一些有效的措施来消除中学生消极的情感因素。

【关键词】二语习得 动机 情感因素

【中图分类号】Ga632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0077-02

一、影響二语习得的因素

学习过程中影响学习效果的最重要原因之一就是学习者的情感因素。情感因素是二语习得中的重要因素。在二语习得理论中，美国语言学家Krashen认为“只有在最佳的情感状态下，才会产生真正的习得”。 因此，情感对二语习得的影响不可忽视，在外语教学中，教师除了应准备好教学内容外，还必须兼顾学生的情感因素，如增加其动力、提高其自信心、降低其焦虑程度等，以增强语言学习者大脑的输入量。

1.学习动机

学习动机是二语习得中的一个重要因素，它可以分为内在动机和外在动机。Ellis 认为，内在动机是为了获得答案和内在的满足感感而产生，是加强学习的最有效方法。外在动机源于外界的影响，如获得表扬或得高分的欲望。Grander 和Lambert 在1992年指出学习动机的两大类型：融合型动机和工具型动机。融合型动机指的是学习者对目标语有所了解或对所学语言有特殊兴趣，希望与之亲近，成为目标语群体里的成员之一。工具型动机是指，语言学习者把语言看成一个工具，如通过考试，求职等等。这两种动机中，融合型动机更有助于二语的习得。在中国的外语教育中，中国学生的英语学习的目的主要是应付考试，很少考虑交际方面的需要和锻炼，因此出现了学生的“高分低能”现象，这一现象在我国中小学的教育体制中尤为明显。

2.态度

在二语习得中，学习者会对目标语，目标语的说话者，目标语的文化，社会价值以及特殊作用产生不同的态度，态度分为肯定的态度和否定的态度。学习者对二语的学习持肯定态度，而且主动跟目标语的说话者交流，这样会对语言的学习有促进作用。若学习者对目标语或目标语说话者持否定态度，会阻碍语言的学习。根据学习表现，学习态度分为自觉型，兴趣型，说服型和强迫性。自觉型和兴趣型受内在动机的影响，而说服型和强迫型受外在动机的支配。端正的学习态度应是自觉型和兴趣型，有助于学习外语，说服型和强迫型的学习态度不利于学生的二语习得。因此如何能让学生对英语产生兴趣，好感，是培养英语学习的积极出发点。

3.焦虑

焦虑被认为在二语习得中最大的负面影响因素。是当今中学生普遍存在的问题。很多学生性格内向，自尊心强等心理特征，致使很多学生在课堂上回答问题或参与互动活动时极度紧张，畏惧以及退缩，致使语言输出效果不佳，阻碍英语水平的提高。当学生无法完成学习目标，自信心或自尊心受挫，就会产生挫败感和紧张，从而引发焦虑。

4.性格

按照人类的特征，本文主要讨论外向和内向。外向和内向也是影响二语习得中的一个重要因素。通常外向性格的人比较自信，善于言谈，喜欢社交，大胆，容易抓住机会。而内向的人则喜欢逃避，不敢大胆尝试，不善于交流，小心谨慎地对待学习。对于语言的学习来说，一般外向的学生更容易成功。外向的学生善于社交，开朗，在学习过程中擅长口语，不擅长阅读，而内向的学生更擅长阅读和语法。而且内向的学生较容易集中精力学习，不愿主动使用目标语，怕出错，在语言互动上有些困难。

二、 情感因素对中学生二语习得的影响及应对策略

通过以上情感因素对二语习得的影响的阐述，可以总结出：内在的学习动机，融合型的学习动机，以及外在的学习动机都对英语学习起着促进作用，内在的学习动机和融合型的学习动机更有利于英语的学习。自觉性和兴趣型的学习态度比说服型和强迫型动机更加有助于学生英语的学习。通过对上述的分析，针对情感因素对二语习得的影响，现提出以下建议：

首先，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习动机。学习第二语言是一个很艰苦的过程，保持正确持久的动机是学好第二语言的前提。在中国的中学生大多是以应试为学习动机的，在这样的背景下，教师应该创造良好的课堂氛围，激发学生者学习动机，使学生主动学习，提高他们的自信心。教师还应注重激发其融入型学习动机，使学生乐在学英语。

其次，降低学习焦虑，提高学习效率。中学生的主要焦虑是考试焦虑，特别是中学生面临着中高考。对于学生的考试焦虑，教师要不断给予学生鼓励，增加学生信心，针对考试退步的学生，教师应给予关心和鼓励，帮助学生找出问题所在。教师在课堂上应该多鼓励学生大胆使用外语进行交流。面对学生回答问题时，老师应给予提示和鼓励，使学生从中获得信息，享受其中的乐趣。

此外，要正确对待学生的错误，教师对不同类型的学生应该采取不同的方法。对于外向型学生出错时，教师要及时进行适当纠正，对于内向的学生犯错误，教师可以通过语调等表情暗示，多给予鼓励他们别怕犯错，同时要肯定他们的优点。

三、总结

情感因素对二语习得有着很大的影响，直接影响着教学质量和效果。外语教师在教学的过程中充分考虑学生的个体差异，因材施教，注重培养学生的学习兴趣，激发学习动机，减少学生的学习焦虑，创造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境下学习。

参考文献：

[1] Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

[2] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.

[3] Gardner， R. & W. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972.