曾宇 张淑燕 李光敏

【摘要】思维导图作为一种辅助教学工具在小学英语课堂教学中广泛应用。但就其使用对象和环境，效果不尽相同。结合农村小学一线英语课堂教学实践，通过具体的教学案例探讨思维导图在导入、词汇学习、写作教学、快速阅读、复习总结和板书设计等教学环节中的的具体操作方法，试图运用思维导图打开一条行之有效的农村小学英语课堂教学的实践之路。

【关键词】思维导图；小学英语；教学工具；实践

【Abstract】 As teaching aid，Mind Mapping has been prevalently used in primary English classroom teaching.But the effects vary from subjects and environment to subjects and environments.On the basis of the teaching practice of Mind Mapping，this paper explores the application of Mind Mapping in lead-in，vocabulary teaching，writing，fast reading，review and blackboard design with a view to find an effective approach in rural primary English teaching.

【key words】mind mapping；English classroom teaching in primary school；teaching aids；practice

【中圖分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0142-03

新课程背景下要求教师必须要有新的教学理念，新的教学模式，新的教学技能。《英语课程标准（实验稿）》明确指出：教师要会充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，研讨新的教学模式，改进学生学习方式，提高教学效果[1]。 同时，《基础教育课程改革纲要（实行）》提出“要改革课程实施国语强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[2]。《小学英语新课程教学法》对教学设计和和设计的基本策略提出：要打破遗忘以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式，倡导以学生为中心的教学设计，教会学生学习策略和方式[3]。教师在“授人以鱼”的同时也要“授人以渔”。

文献研究显示，从2008-2014年，我国已有较多关于思维导图小学英语教学层面的研究，以不同版本的小学英语教材为蓝本，运用各种方法去证明思维导图在英语教学中的作用。主要有我国的发达地区，如北京，上海，广州，深州，江苏等地，也有来自欠发达地区，如甘肃，内蒙古等地的研究[4]，进行系统较深入研究的主要有吉桂凤和她的团队“思维导图在小学英语教学中的应用”的课题研究[5]。但以农村学生为研究对象的较少，只有首都师范大学的张巧妹进行了思维导图促进小学生单词记忆的有效性实验研究[6]。

农村小学生与城市小学生在认知风格有一定的差异。鉴于此，为了让农村小学英语课堂教学能有事半功倍的功效，本文以农村小学生为研究对象，着力探寻一种省时省力且又有效的教学途径，尝试用思维导图辅助教学从而提高课堂教学的效果。

一、思维导图的概念

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式[7]。

二、思维导图作为教学辅助工具的优势

（一）学生通过教师设计的思维导图进行新知识的学习，对已学知识采用思维导图进行归纳时，实现了新课标提出的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，从而逐步实现用英语思维和表达的能力，为学生的持续发展创造了必要条件，”体现了“授人以鱼”，也“授人以渔”的教学理念。

（二）思维导图能创造一个有意义的合适的语境，可将信息加工过程中的一些零散的知识系统地组织，将其纳入已有的知识网络中，清晰呈现，形成知识网络，拓展记忆容量，降低记忆难度。

（三）根据视觉二语习得理论，思维导图是将知识可视化的一种工具。教师用思维导图创设视觉化的学习环境，给学生展示外部刺激物，能使有良好视觉-空间智能的人回忆起大量的信息。通过思维导图支持书面语言和口头语言，学习可以变得更方便并且记忆也更深刻。视觉化的提纲可以拓展写作，学会用视觉方式组织思想，对组织书面文章很有效。

（四）思维导图以主题为中心，将各级主题的关系层级表现出来，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、思维规律和视觉学习的优势，实现左右脑的协调发展，促进学生发散思维发展，从而提高学习效率。

（五）小学英语课堂教学中结合教学内容，设计思维导图，有助于学生从问题焦点出发，突破思维定式。思维导图将散乱语言归纳记忆和使用，对知识从多角度进行归纳，对比和串联，形成一定有内在联系的语言知识链，促进学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网，有助于培养学生的思维能力和创新能力，从而加强思维的深度和广度，有效提升学生的语言综合运用能力，促进学生的全面发展。

思维导图在英语课堂教学中运用广泛，一线农村小学英语课堂教学实践中发现，思维导图教学的有效性得到了师生的认可。教师们均认为思维导图具有发散性特征，极大地激发了学生的想象力和创造力，突出重点，增强了记忆力，能加深语篇理解能力，特别是能让学生具有系统的表达能力，从而让思维得到拓展，促进学生形成高级思维模式，促进知识的结构化，能够提高教学的有效性，提高学习效率。

学生们认为：思维导图清楚简单，容易理解，帮助提高思维能力，提高效率。 思维导图教学清晰明了、使理解记忆更轻松。在复习课上可以系统复习已学习的知识，能够学得更快。在会话课上能增强表达能力。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的实践案例

思维导图把大脑中存储的隐性知识内化而外显，以图文并茂的直观特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收當前新知识的着重点，从而有助于促进新旧知识结构的整合；思维导图能帮助提高认知学习技能，如理解课文、组织习作、接受检测等[8]。

本文在 xxx村完小四年级 、五年级和六年级进行了思维导图教学实践，所使用教材为人教版2011版小学英语上册。在具体的教学实践中，将思维导图运用于复习导入、词汇学习、写作、快速阅读教学、单元复习总结和板书设计中，进行了探索。

（一）用思维导图进行复习导入。采用思维导图进行复习导入《My schoolbag》第2单元的内容。教师利用思维导图引导学生回顾三年级上册第一单元的学习内容，以bag为核心词复习巩固了关于学习用具的8个单词。接着问What else do I have in my schoolbag ？引出本单元的新词汇maths book、English book、Chinese book、storybook在学生掌握词汇的基础上进行句型操练，如，Whats in your schoolbag？引导学生用句型I have...in my schoolbag.复习过程也是一个内化知识、信息加工的过程，是学生认知结构重组和扩大的过程而不是单纯的积累过程。所以复习应注重培养学生思维方法，锻炼学生运用能力。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富。从而激发学生积极的参与活动，更主动的投入到学习中来，也为新课的顺利进行做了很好的铺垫。

（二）用思维导图进行单词学习，学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零星散乱的，因为学生组织系统的语言材料是需要一个过程的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识整合和知识总结，形成层次化的网络式语言常识。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。

例如：学生需要输出与family相关的信息。学生在family图式中提取的信息不仅包括家人的层次关系，还包含与家人相关的个性特征、年龄，职业等相关信息。

（三）利用思维导图进行写作教学。新课标特别强调学生之间的语言交流与写作。注重学生表达能力与写作能力的培养。通过语言交流与写作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构与运用。同时使学习者的社会交往技能得到发展。小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架[5]。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在《My week》一课中，课文内容学习完之后。教师出示思维导图，引导学生进行语言交流后再把所叙述的话语组织成一篇小作文。如，week=7days={...从周一到周末的材料提供给学生，引导学生组织语言材料What do you have on Mondays ？ I have....What do you often do on the weekend ？ I often....这样从学校学习活动到课外活动整合了新旧知识，巩固内化、语言运用的能力都得到提升。

（四）用思维导图进行快速阅读。小学英语人教版2011版（三年级起点）六年级上册课文Unit 2《Ways go to school》 中的Read and write教学时，教师用思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键词句，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。如，乘坐交通工具要借助介词by，那就以by为中心词引出交通工具词汇分析路程远近应采用的交通方式，然后再来看看不同国家不同区域的孩子上学采用的交通方式和该注意的事项。即理解了文章大意，又巩固了交通常识。

（五）用思维导图进行单元复习总结。教师带领学生一起通过画思维导图对已学内容进行回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的深度加工，从而大大增加了学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。 例如在学习完五年级下册《My favourite season》后，教师通过思维导图带领学生一起总结回顾，此时就不仅要回顾本课内容，还要结合以前学过的知识。如春季所属的月份，天气的变化，大自然的变化，适合的衣服、食物，可开展的活动等表达方式进行进一步的整合和总结，这样就扩宽了学生的知识网络，认识了各知识点之间的链接，为语言交流拓宽了积累。学生有了语言交流的基础，就不会无话可说了。

（六）用思维导图进行板书设计。有序的板书能把教学要点、重点清晰的呈现给学生。在教学人教版2011版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit 3 《What would you like ？》中的词汇时，用思维导图进行归类的板书设计。

四、结语

本文通过在一线课堂教学中的实践，探讨了思维导图在农村小学英语四年级、五年级和六年级的课堂教学中的应用。从复习导入、词汇教学、快速阅读、写作、单元复习总结和板书设计几个各方面实施了思维导图教学实践，取得一定的教学成效，激发了学生的兴趣，培养了自主学习能力和探索能力。总之，在小学英语教学中借助思维导图，可以有助于学生将零散的知识系统化，将隐性知识显性化，将语言信息图像化；更有助于学生有条理的分析学习材料，加速了学生对所学知识内化的过程，同时也提高了课堂教学的有效率。

参考文献

[1]英语课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部制定[M]北京 北京师范大学出版社2017：30-31.

[2]基础教育课程改革纲要（试行）http：//www.moe.edu.cn/moe_879/more_175/more_364/moe_302/more/309/tnull_4672.html.

[3]安凤岐 梁承风 小学英语新课程教学法[M]北京 首都师范大学出版社 2005：83-84.

[4]刘青青 有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述 [J]基础教育研究学科探索 2015（7）：66-68.

[5]吉桂凤 思维导图与小学英语教学[M]北京 教育科学出版社2017.

[6]托尼·巴赞著，李斯译，思维导图——放射性思维（第一版）[M]北京：作家出版社 2000.

[7]张巧妹.思维导图在农村小学英语单词记忆指导中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[8]王相瑞，袁华莉 思维导图在下小学英语课堂教学中的运用探究，[J]《中国教育信息化基础教育 》北京师范大学教育技术研究所2010：49-51.

作者简介：

曾宇（1974年8月），女，汉族，云南大关人，大专学历，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学

张淑燕（1966年12月）女，汉族，云南会泽人，硕士，教授，研究方向：英语应用语言学，教师教育发展。

李光敏（1968年9月），女，汉族，云南大关人，中小学高级教师，本科学历，研究方向：中小学英语教学。