尹晓容

【摘 要】估算，是指在计算者计算过程中，没有必要或不能够进行精确计算和判断时所采用的大致推测。估算的掌握不仅能够帮助学生建立良好的数感，同时在大部分情况下还能帮助学生更好地解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学过程中培养学生的估算意识是十分重要且必要的。本文对小学数学教学过程中培养学生估算意识的方法进了行详细分析，希望对广大小学数学教师有所启发。

【关键词】小学数学 估算意识 培养方法

素质教育理念下，小学数学教学的根本目标就是提升学生的数学实践能力。要求学生在生活中能够从数学的角度去看待问题，以数学的思维思考问题，最终利用数学知识解决问题。而小学数学教学中，“估算”内容由于在生活被广泛应用，同时能够有效解决生活中的很多问题，因此也成了数学在生活中得到广泛应用的具体表现。这就要求教师在进行估算内容的学习过程中，联系实际生活，培养学生的估算意识，提升学生的估算能力。

一、联系生活实例，体现估算价值

通过对数学初步学习，在小学生印象中数学是一门极度追求精确的学科，因此，在培养学生估算意识时往往比想象中的困难，学生对估算方法的掌握也容易存在问题，然而现实生活中的数学计算对数字的要求往往并不需要十分精确，使用的更多的反而是估算。然而将估算的概念引入课堂时过程并不顺利。例如，在学习加减法的估算之前，16+22的结果必须38，运算结果差1都是错的；而学习估算之后，16+22约等于40，结果差的更多却是对的。学生会产生“估算反而让学习内容变得更多了，还不如进行精确计算”的认知，因此对估算产生抵触心理。这就要求教师要能够结合实际生活中的例子，通过估算在生活中得到广泛运用的事实，让学生体会到估算的乐趣和价值，进而对估算有一个正确的认知，才能真正培养学生的估算意识。实际上估算在日常生活照的运用随处可见，教师要帮助学生去发现。

估算意识的培养，需要教师除了在学习估算内容时让学生进行估算，还要在进行其他教学内容时有意识的将教学内容和实际生活相关联，再将估算内容融入其中，是学生对估算又一个更加深刻的认识。例如在学习完长度单位后让学生估计课桌的高度、书本的厚度，学完图形面积后估算学校教师、操场的面积等，让学生随时随地感受到估算的用途以及乐趣，不仅能够提升学生的估算意识，还能让学生体验到数学的实用性，提升学生对数学知识的认知。

二、融入日常教学，教授估算方法

估算的过程并不是天马行空的随意想象，而是有一定的根据的，只有正确地使用估算方法，才能让估算的结果更加准确、合理。那么怎样将这些估算的方法渗透到学生的思想当中去，强化学生的估算能力呢？这就需要教师将估算意识和方法融入到平时的教学内容中去，通过不停地练习和解决问题，让学生在成功解决问题获得成就感的同时，逐渐掌握估算的方法，进而达到培养学生的估算意识和提升学生估算能力的目的。

笔者将估算的方法大致总结后，认为主要有以下几种：第一，近似法。即将数字估计成整十、整百，再将数字进行运算后，估算出大致结果；第二，规律法。即利用运算性质或者规律等去判断运算结果是否合理；第三，联系实际估算法。例如在估算农场里动物的数量时，我们假设农场一共有93只羊，要把羊装在十一个笼子里，每个笼子大约装几只羊？其结果一定是大于等于零的整数，因为没有0.5只羊，也没有0.2只羊；第四，据零求整法。例如，在学习了“10000以内的数的认识”后，我想要让学生对10000有一个概念，于是就拿出事前准备好的一袋玉米，然后给了学生一个碗，让他们先装满一碗玉米，然后将其分成五分让学生快速的数了数，最后结果大概是257粒，然后让学生计算大概多少碗玉米是10000粒，很快学生就看到了大约10000粒玉米。

三、创设合理情景，强化估算应用能力

素质教学理念不光要求在教学过程中丰富学生知识积累，同时还要强化学生的应用能力，数学也不例外。因此，教师要在课堂教学过程中合理的引导学生用学到的知识去解决实际中的问题，培养学生的数学思想，让学生在遇到问题是能够从数学的角度去思考问题，并利用数学知识解决问题。

例如，在学习“乘法口算和估算”这一部分内容时，我首先进行情境创设：假设学校现在要更换整个三年级的课桌和椅子，而将采购的够做交给了你们（我的学生们），显然你们并不知道三年级到底有多少人。然后向学生提出一个问题：你们能够根据现有的条件，计算出一个较为合理大概的数据吗？也就是说，大概采购多少套桌椅合适呢？问题刚刚提出不到15秒，就有一个学生回答道：我觉得大概200套桌椅比较合适。而此时其他学生要么还在思考，要么在低头计算。于是我让大家停下来，听一听这名学生是怎么算的。学生回答到：我们班有36名同學，学校三年级一共有5个班，于是我假设每个班有40人，一共五个班就是40×5=200套桌椅。其他学生恍然大悟，通过这种方法，不仅让学生学会了乘法口算和估算的内容，同时我相信在生活中再遇到类似的问题时，学生也一定能第一时间反应过来运用这一部分知识来解决这一类问题。

总而言之，培养学生的估算意识是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能完成的。而小学教师则要在这个过程中通过将教学内容和生活实际进行有机结合，帮助学生体会到估算存在的价值，加强学生对估算的认知，将估算意识慢慢刻入脑海中，而且要通过不断地练习、解决实际问题培养学生的数学思维，掌握合理的估算法，让学生在估算时不会出现无据可依的情况，以达到在培养学生的估算意识的同时提升学生估算能力的目的。

参考文献

[1]王永芳，穆增贵. 小学数学估算意识的培养方法分析[J]. 西部素质教育，2017，3（1）：170-170.

[2]林峰. 小学生估算意识的培养策略分析[J]. 考试周刊，2011（35）：86-86.

[3]王春霞. 小学数学估算意识的培养方法探究[J]. 青春岁月，2017（15）.