陈式华

摘 要：思想政治学科项目式学习由学科核心素养目标、真情境真任务真项目、挑战性任务驱动、持续探究过程、学生主体地位、自我反思内化、批判修正、公共产品等八要素构成，其实施包括项目设计、项目探究、方案论证、项目成果、学习反思、素养内化、学习评价等七个环节。思想政治学科项目式学习实施过程中面临着光有想法难有办法没有做法、课堂教学和项目探究关系处理、学习深度和广度精准把握等诸多方面的挑战。

关键词：项目式学习；思想政治；学科核心素养

项目式学习根植于建构主义理论，是一种以学生为中心的教学法，具有项目任务挑战性、学习内容真实性、学习目标针对性、探究任务明确性、学生学习主动性、学习效果显著性、学习评价及时性等特征。它克服了传统教学将学校和社会分离、知识和能力脱节、学科人为分割的弊端，成功地将学习主体与社会实践主体合二为一，实现学校教学与社会实践深度融合，让学生在真实情境中掌握系统知识，迁移应用知识，提升解决现实问题的能力，增强社会责任感，培育学科核心素养。

一、项目式学习的含义、要素和实施流程

（一）项目式学习的含义

项目式学习也叫基于项目的学习，英文名为Project-Based Learning（简称PBL）。它以解决真实的、复杂的、挑战性的问题或任务为起点，学生通过一定时长的小组合作探究，精心设计和实施项目作品、规划，完成项目任务，进而逐步提升包括系统知识、可迁移技能、关键能力、必备品格、思维方式、正确价值取向等在内的核心素养。

（二）项目式学习的要素

项目式学习的要素有八个方面，下面以思想政治学科为例加以说明。

1.学科核心素养目标。教师在进行项目式学习设计的时候，首先要确定四大学科核心素养目标，即通过本项目式学习，到底要培育学生哪些学科核心素养？是政治认同、科学精神，还是法治意识、公共参与？或者都有？其次要确定各学科核心素养目标所涵养的知识、能力、情感态度价值观，如果期待学生达成政治认同目标，就需要详细列出达成政治认同素养的核心知识、关键能力、积极情感态度等。

2.真情境真任务真项目。项目式学习以社会（生活）真实问题或任务驱动，要求学生将所学知识与实际生活有机结合，强调知识的应用、能力的达成、素养的培养。项目可以是针对现实社会问题而做出的调查报告，也可以是提出一个能够解决真实社会问题的方案，还可以是为直接解决一个社会现实问题而进行的项目。例如校园欺凌成因及对策、共享单车管理、城乡环境治理、食品安全、精准扶贫等都可以作为学习的项目主题。

3.挑战性任务驱动。一个引人入胜的，具有挑战性、可能性、开放性、效用性的任务（问题、主题）能驱使学生在项目学习中持续主动深入探究、不断创新优化方案，既解决社会现实问题，又培育学生素养，让学习更有意义。例如，某中学的文化创意市集项目以班级为单位，学生撰写方案，竞拍摊位，进行成本和收益估算，参加校园集市交易，所有收益均捐赠学校爱心基金。在该项目学习中，学生既掌握了商品、价格、消费、价值规律等经济知识，又培养了财经素养，形成了风险意识，培养了尊重价值规律的科学精神、遵守市场规则的法治意识、热心公益的公共参与等学科核心素养，践行了社会主义核心价值观。

4.持续探究过程。项目式学习的关键在于学生主动学习、深入探究和自我建构。由于项目是由一系列问题集和任务群构成，在这种更积极、更深入、更开放、更真实、更复杂的项目式学习中，探究是迭代、层出不穷的。一个具有挑战性的任务，由若干分任务组成，各个分任务又有诸多难题，各个难题构成了小课题，每个小课题又有各种问题，需要学生寻找更多的资源和途径来解决，然后再提出更深层次的问题，进行更深层次的探究，实现更深层次的发展。

5.学生主体地位。项目式学习要让学生真正成为项目的负责者、探究者、分析者、解决者、执行者。每个学生都应该明晰本人在学习过程中所承担的任务，对自己的学习和成果负责。教师和家长要重视学生的声音和选择，不得强加干涉、越俎代庖。尊重学生主体地位，并不是要忽视教师的指导和引导，教师的主导作用主要体现在成长方向、价值判断、价值选择、项目任务、探究方法、学习评价等方面，做到成长方向指引正确，价值判断及选择指导科学，项目任务设计精准，探究方法辅导适切，学习评价反馈高效。

6.自我反思内化。自我反思是项目式学习的重要环节，通过项目探究前、实施中、完成后的自我反思能够把零碎的行为整理为系统的思路，把感性经验内化为理性知识，把外在行动升华为内在素养。对知识的反思有助于学生深入理解且巩固运用，做到举一反三；对成功技能的反思有助于学生内化技能本质，做到熟能生巧；对失败环节的反思有助于矫正错误，做到“吃一堑，长一智”；对项目全过程的反思有助于学生掌握项目学习的方法和技能，提升解决实际问题的能力，做到触类旁通。

7.批判修正。无论在方案设计、论证探究，还是在项目执行、任务完成等各阶段都可能碰到各种困难，故要在批判反思中对方案加以不断的修正完善，让学习在批判反思中不断深入。批判修正既发生在自我有意识的自觉行动中，也发生在项目开题、研究、检查、结题的他人批判指正中。在项目开题、研究、检查、结题阶段，除了邀请同学、老师，还需要邀请社会专业人士，这是决定项目真实性、开放性、可行性的重要保障。如有关法律的项目可以邀请法官、律师参与，有关企业的项目可邀请企业家，等等。

8.公共产品。公共产品是指项目成果向班級、学校及社会公开展示，接受班级、学校及社会的公开评价，并对解决公共问题产生一定积极效用。公共产品可以是有形的，如文化创意市集项目的产品是举办一场商品交易会，评价的标准是盈利多少以及文化的创意；也可以是无形的，如关于校园欺凌问题对策是一份建议方案，评价标准是该建议方案的可行性和实效性。

（三）项目式学习的实施流程

项目式学习的实施流程主要包括“项目设计—项目探究—方案论证—项目成果—学习反思—素养内化—学习评价”七个环节。项目设计要源于真实生活，基于学科核心素养目标，融入学科教学内容；项目探究要做到持续合作探究，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，让学习真实发生，实现深度学习；方案论证要经过公开展示评价，引入专业人士参与，经历开题、期中、结题检查；项目成果要具有完整性、实效性；项目完成不等于学习完成，只有经历系统深入的学习反思，内化为素养，外化为行动，项目式学习才算真正实现；为了更高效地促进项目学习，需要建立基于过程和结果的、包括学习态度、能力、表现、效果、发展等在内的学习评价机制。

二、项目式学习的实例探讨

项目式学习主要有方案建议类和行动实践类两种基本类型。方案建议类项目式学习是学生围绕学科核心素养目标，基于真实情境和任务，在教师的指导下，通过文选研究、实地调查、反复探究、科学论证、公开评价等环节，设计一个用于解决现实问题的方案（建议），并递交有关单位，供其决策参考。行动实践类项目学习和方案建议类的区别在于不仅提出方案，而且实践方案，解决问题。例如，上文提到的举办校园文化创意市集，就属于行动实践类项目。现以“我向总理说句话”网民建言征集项目为例（见表1），对方案建议类项目学习在思想政治课教学中的应用作一介绍。

三、项目式学习实施的挑战

（一）光有想法难有办法没有做法的挑战

广大政治教师要在教学实践中积极行动，勇于探索，勤于反思，不断学习，实现师生共成长，而不是对项目式学习持空想、观望、怀疑、反对的态度，更不能做应试教育的助推者、落后教法的同行者、素养培育的抵制者。同时，要发挥高考引导教学的功能，进一步加大基于情境基于素养的命题，引导学生从“做题”向“做事”“做人”转变。

（二）課堂教学和项目探究关系处理的挑战

项目式学习是以坚实系统的学科知识为基础的社会实践式学习，是把未来社会实践提前到学校教育阶段进行的教育活动。项目式学习需要学生掌握扎实的学科知识，并上升到应用能力层次，实现对学科知识的整合性、社会化的运用，从而把“死知识”变成“活知识”。项目式学习的教学形态应该是课堂教学和课外项目探究学习相结合、相促进、相协调，应遵循“情境—任务—问题—课堂教学—探究—再课堂教学—再探究”的从实践到认识再到实践的认知规律。

（三）学习深度和广度精准把握的挑战

课标及教材要求的知识与能力在项目式学习中必须呈现和实现，但就学习的深度和广度而言，项目式学习内容不能只拘泥于教材知识，还应包括学生在项目式学习过程中生发的新内容、新知识，更应包括项目自身所蕴含的问题与方法，项目过程中的思考、行动、挫折、反思等，皆构成学生学习的内容。项目式学习不仅让学生“学会”，而且使学生“会学”，不但让学生“学会、会学”，更让学生“爱用、能用、会用、活用、常用”。

总之，项目学习可以解学科教学之弊，让学生有整合运用知识的契机，有相互合作交流的平台，有解决社会真实问题的场景，有助于学生理解学科独特价值，提升学科核心素养，实现学习主体和实践主体的融合，真正成为有理想、有本领、有担当的时代新人。