【摘要】2001年6月，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》，首次从国家层面提出在小学中高年级和初中开设综合实践活动课程，研究性学习开始作为一门相对独立的形式出现在九年义务教育的课程中。利用网络资源，开展线上与线下混合式教学，可以有效提升研究性学习的效果，还可以提升学生的信息素养，促进多学科深度融合。本文对研究性学习的特点、混合式教学的特点和综合实践活动课程研究性学习混合式教学策略的策略进行探讨，对开展研究性学习混合式教学的教师具有一定的借鉴意义。

【关键词】研究性学习；综合实践活动；混合式教学；教学方法创新

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A

2001年6月，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》[1]，首次从国家层面提出在小学中高年级和初中开设综合实践活动课程。综合实践活动课程包括劳动技术教育、研究性学习、信息技术教育和社区服务与社会实践四个领域，研究性学习开始作为一门相对独立的形式出现在九年义务教育的课程中。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[2]混合式教学是指充分运用教学资源，开展线上与线下紧密结合的教学方式。

在开展综合实践活动课程研究性学习教学的过程中，采取混合式教学方式，可以充分将研究性学习的特点和混合式教学的特点相融合，提高研究性学习教学质量，创新教学方法。

一、研究性学习的特点

（一）学习目标的多元性

研究性学习的学习目标包括：获得亲自参与研究和探索的积极体验；培养并提高发现问题、探究问题、解决问题的能力；学会合作形成合作与分享的意识；培养科学态度和科学道德；培养对社会和自然的责任感；激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，培养收集、分析和处理信息的能力[3]。研究性学习的六个学习目标充分体现了研究性学习学习目标的多元性。

（二）学习内容的开放性

研究性学习是一种学习方式，可以渗透入所有学科、所有活动之中，从这个意义上来说，研究性学习的研究内容没有明确的界限，只要具有研究可能且具有研究价值的内容都可以，但一般来说要选择具有教育意义、贴近学生生活、学生能完成的内容。因此，研究性学习的学习内容具有开放性的特点。

（三）学习过程的自主性

研究性学习强调学生亲历学习过程的体验，强调学生主动参与学习，亲自参与研究和发现，自主探究解决问题的过程，自主总结并获得最终答案，从而自主将知识进行内化。因此，研究性学习也具有学习过程自主性的特点。

（四）解决问题的探究性

研究性学习强调学生在真实的问题情境中去发现问题、分析问题、解决问题、总结提升，亲历问题解决的全过程，强调学生在解决问题的过程中主动探究，利用多学科知识解决问题，培养学生喜爱质疑、乐于思考、勤于实践的优秀品质。因此，研究性学习具有解决问题探究性的特点。

（五）学习形式的灵活性

研究性学习强调学生在学习过程中充分的主体地位，强调学生学习的自由性和灵活性，教师给予学生更多的学习自主权，学生可以采用自己喜欢的、适合自己的学习方式开展学习，可以充分利用网络课程、教学资源库、教学平台、社交软件等多种网络资源和线下资源进行学习。因此，研究性学习具有学习形式灵活性的特点。

（六）学生参与的全员性

研究性学习的特点是突出学生的主体地位，新课程理念强调让每一位学生都能充分发展，因此，学生全员参与是研究性学习的基本特点。

（七）注重学生德育的培养

研究性学习教学目标中的培养科学态度和科学道德、培养对社会和自然的责任感均属于德育教育的范畴。在开展教学的过程中，要时刻注重将德育内容渗透入具体的教学内容之中，对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。

二、混合式教学的特点

（一）线上与线下的紧密结合

混合式教学的基本特点就是线上与线下的紧密结合，这种结合强调学习形式、学习内容、学习过程、学习评价的有机结合，强调充分利用线上与线下资源开展教学。

（二）教学资源更加丰富

相比传统的线下教学，混合式教学的教学资源整合了线上的网络资源，教学资源内容、形式均得到丰富。

（三）教学互动更加频繁

在混合式教学的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间可以实现实时、异步两种不同的交互方式。

（四）学习方式更加灵活

在混合式教学的过程中，学生可以充分利用网络资源支持教学，可以与师生进行网络互动，可以采用自己喜欢的、适合自己的学习方式进行学习，学习方式更加灵活。

（五）德育教育方式更加丰富

在混合式教学的过程中，德育教育方式可以由线下拓展至线上，可以利用线上的网络资源开展德育教育，可以将德育教育内容渗透于网络资源中，使德育教育效果更好。

三、综合实践活动课程研究性学习混合式教学策略

综合实践活动课程研究性学习混合式教学，既整合了研究性学习与混合式教学的特点，又整合了线下教学与线上教学的优点，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，整合线上与线下资源有效开展研究性学习教学。

（一）充分利用线上资源

教师可以自主录制微课、开发课件等数字化课程资源，将这些数字化课程资源放在已有的教学平台或开放式的平台中。开放式的平台包括博客、微信群、QQ群、微信公众号、百度文库、百度网盘、优酷等。为了避免学生在内容量巨大的开放式平台中检索出现困难，可以利用博客、微信公眾号、校内资源平台、教学平台等进行整合，将视频、音频、动画、文档等资源进行归类，有序提供给学生。

（二）打破局限，延伸学习空间

混合式教学打破课堂的40分钟或校内的几个小时时间，学生可以随时随地借助移动设备或电脑进行自主学习。学生的学习空间不再限于课堂45分钟或校内，时时能学、处处能学的学习环境开始形成。

（三）创新教学方法，开展项目式、合作式、探究式教学

混合式教学不是一种教学模式，而是一种教学形式，在具体进行研究性学习教学的过程中，教师可以采取项目式、合作式、探究式、翻转课堂式的教学，根据教学目标、教学内容、教学对象选择不同的教学方法（模式），如采取翻转课堂教学法，课前教师制作数字化教学资源并共享给学生，学生学习数字化教学资源掌握基础知识，课上或校内进行小组合作、自主探究的问题解决，最终进行总结提升。

四、总结

综合实践活动课程研究性学习混合式教学，既整合了研究性学习与混合式教学的特点，又整合了线下教学与线上教学的优点。本文对研究性学习的特点、混合式教学的特点和综合实践活动课程研究性学习混合式教学策略的策略进行探讨，对开展研究性学习混合式教学的教师具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[DB/OL].http：//old.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672. html.[2018-6-20].

[2][3]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2013：207-215.

作者简介：邵春瑾（1972-），女，汉族，山东海阳人，助理研究员，研究方向：基础教育教学研究，现任黑龙江省教育学院综合教育研培部综合实践活动教研室主任。多次指导骨干教师在国家级、省级教学大赛中获得特等奖、一等奖，热衷于教学改革与研究，发表论文多篇。