童燕

[摘 要] “翻转课堂”与传统课堂相比有所区别，学生在课堂外的“学”为核心，教师在课堂内的“教”为辅助。高职院校应当更多地利用“翻转课堂”优化教学活动，推动会计课堂教学的创新。在对“翻转课堂”与传统课堂进行对比的基础上，对基于“翻转课堂”的基础会计课程教学思路进行探析。

[关 键 词] 翻转课堂；基础会计；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0176-01

高职院校教学的目的在于培养综合型的应用人才，需要学生有比较高的操作能力并为未来工作做好准备。当前多数高职院校会计教学是传统方式，教室上理论课，实训室做训练，仍以教师为中心，忽视学生的参与度，学生学习的积极性不高。

一、“翻转课堂”教学模式概述

“翻转课堂”源于美国，是一种创新的教育方式，教学方式是学生在课前观看教学视频、QQ群、微信等和教师、学生一起交流知识。教师及学生在课堂上相互交流并解答问题，组织教学活动并完成测试、任务等。教师理论是把传统课堂教学、课后作业的顺序颠倒：

第一，时间的翻转。传统的教学方法是先教后学，教师在课堂上传授知识而学生只能是被动的接受。而“翻转課堂”教学则反过来，是先学再教，学生在课前、课后自主学习，在课堂上解决问题，学生能自主实践并完成教学。

第二，角色的翻转。学生本身是被动接受知识的，但“翻转课堂”让学生与教师的角色翻转过来，学生成为学习的主体，而教师则是在学生学习中给予点醒、提点，是学生学习合作的朋友。这样的教学模式，教师只是引导学生学习。在课堂中教师也不用像以前占用太多时间讲授知识，而是通过教师引导，学生自主完成知识学习，对不懂的问题可随意与学生交流、讨论，也可与教师一起讨论，以此获得更多的理解。在课堂之后，学生可以自主选择要学习的内容、风格，根据自己的学习节奏，教师要尽可能满足学生的需求，促进学生的个性化发展。

二、“翻转课堂”教学模式下基础会计课程的改革思路

（一）教学内容重新融合

根据有关理论，在开展课程设计时对基础会计教学的内容开展重新融合，制作有关资源。第一步要突破基础会计课程由会计理论至会计实务传统章节体系，根据实际工作项目把知识点开展分类教学，在讲解每一个知识点时，既要有理论也要有操作，增加教师的实践性。同时在教学视频设计中根据知识点制作视频。每一个视频都是为了集中学生的注意力，提升学习效率，尽量只介绍一个知识点，以微课方式呈现出来。这与传统的四十五分钟上课时间开展制作不同。每个视频结局均布置了练习题目，供学生开展有针对性的练习，同时在后续实际课堂进行教学讲评。

（二）基础会计课下教学设计

学生课下根据教师留下的问题进行有针对性的网上学习，通过网络观看教学视频，使学生在自主学习的过程中，能够及时解决问题。课下可以组织学习小组，学生通过彼此交流、互相讨论，不仅能够使学生更好地掌握知识，还能加强学生之间的团队合作能力。学生进行课下学习时，可以通过相关软件学习知识。学生在自主学习的过程中，遇到问题时，即使通过教学视频会起到一定的引导效果，但是还需要教师进行正确的指导，学生可以与教师利用网络进行沟通交流。教师可以建立班级的微信群、QQ群等网络社交群，及时掌握学生的学习状态。

（三）考核形式的多元化

传统的基础会计课堂活动的考核是通过期末闭卷考试，这种单一的考核方法并不能对学生的整体学习情况做出反映，而“翻转课堂”教学模式下学生的考核则是多角度多方位的评价，对每一位学生进行定量考核以及定性考核，建立全新的考核体系。老师通过观察学生的在线学习时间、课后习题的完成情况以及参与讨论的情况对学生进行课堂教学活动后的考核；通过学生的出勤率、上课回答问题情况、提问问题情况以及会计业务的完成情况对学生在课堂教学活动中进行考核。

教师在进行基础会计教学时，应注重培养学生自主学习的能力，打破传统的教学模式，将翻转课堂设计应用到基础会计的课堂教学中，不仅能培养学生学习会计专业课程的兴趣，也能在很大程度上提高课堂教学的质量与效率，翻转课堂教学模式的实施，能够有效节省课堂时间，教师有足够的时间解决学生的问题。翻转课堂的教学模式，是适应当代社会的发展需求，全方面地培养人才，也符合学生的发展需求。

参考文献：

[1]覃勤.基于翻转课堂的《基础会计》课程教学探索[J].产业与科技论坛，2015（24）：153-154.

[2]李婷.基于虚拟学习社区的翻转课堂教学模式设计与应用研究[D].山东师范大学，2017.

[3]王宁，李维刚，韩乐江.翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用[J].中国管理信息化，2016（5）：237-239.