邹士明

[摘 要] 特教学校在职业高中专业课堂教学策略的变革中，要充分体现以生为本、因材施教的教学思想，学校在开展走班制课堂教学模式下，在时间和空间两个维度上，根据残疾学生职业规划和学习发展规律，注重残疾学生的个体差异，通过对课堂教学进行动态管理，使教育教学更有针对性和实效性，结合工作室、社团等教学形式来达成教学目标。

[关 键 词] 特教学校职业高中；课堂教学；专业课程；走班制

[中图分类号] G760 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0062-02

特殊教育学校高中职业教育是我们国家残疾人职业教育的重要组成部分，特教学校职业教育的成败，直接关系着残疾人的职业选择，更维系着广大残疾人的幸福生活。适合的课堂教学内容，配合实际有效的课堂教学模式，才能真正发挥课堂教学的实效性，特殊教育学校根据残疾学生身心特点和学习发展规律，及时更新教学观念和教学方式，突出潜能开发和功能补偿。提高教育教学的针对性和实效性，努力让每个残疾学生都能获得适宜的发展，为他们适应社会、融入社会奠定坚实基础。

当前，很多特殊教育学校都面临着一个同样的问题：听障学生生源逐步减少，班级规模缩减；特教学校高中职业教育的残疾学生的教学需求呈多样性发展，高中教育和职业教育两个方面都需要；专业课程设置上，要求尊重差异、多元发展，既要尊重残疾学生的个体差异，又要注重潜能开发和缺陷补偿。面对出现的新情况，如何去把握、应对，对我们提出了一个新的挑战。

一、走班制引领课堂教学变革

课堂教学随着时间及教育主体的变化而变化，没有哪一种课堂教学是一成不变的，特殊教育也是如此。面对特教学校职业高中学生生源越来越少，学习能力参差不齐；残疾学生对未来职业的期望值高，对就业需求呈多样性发展，特教教师必须转变传统的课堂教学思维，要在课堂教学实践中不断实践新的课堂教学策略，树立现代教育理念。因此，本校职业高中课堂教学在深入调查、了解本地学生对职业教育需要的基础上，开展了走班制下的职业课堂教学模式，近些年的实践证明，走班制下的课堂教学，能更好地体现以生为本、因材施教的教学思想，从时间和空间两个维度上打破原有的课堂教学模式，凸显特殊教育要尊重差异、多元发展的教育理念。

（一）走班制课堂体现了以生为本的教学思想

以生为本的教育才是教育的核心，以学生发展为本是教育的根本，适合学生的教育才是好的教育，特教学校职业高中职业课堂教学中，要根据学生的实际情况，如未来职业需求方向、兴趣爱好、高考需求等来组织课堂教学，满足不同层次学生的需求。不同学生在专业课的教学中，打破原有的行政班级，组织有相同学习任务的学生进行走班制教学。以学生获得最大的发展为目标，这充分体现了特殊教育一贯倡导的以生为本的教育思想。

（二）走班制是教育在“时间”“空间”变革上的需要

把时间和空间还给学生，学生学会积极主动的学习是教育要达成的目的。面对当前越来越复杂的学情，普通教育是如此，特殊教育也是这样。因为残疾学生个性的差异，学习能力的不同，为了使课堂教学效果最大化，势必对传统的课堂教学进行变革，根据不同层次的学生，对教学时间进行相应的调整；同样可以把不同行政班级学习层次差不多的学生，重新组织新的班级进行教学；这样借鉴普通中学的走班制的形式，从时间和空间两个维度上对课堂教学进行动态管理，凸显特殊教育要尊重差异、多元发展的教育理念。

二、走班制使職业课堂教育更有效

走班制的由来是从美国开始的，在中学里面一个专业教师（特别是艺术教师）固守一间工作室的教学形式。也就是说，专业教师的工作室其实就是学生上课的教室，只是老师不变，而学生换了一波又一波来该教室上课。至今，美国的这一授课方式被许多西方发达国家所采用，并已形成了独特的专业教师工作室制度，同时还创造出很多新的教学理念。

同样，在国内中职学校基础课的走班制的开展，在教学过程实施、教学目标达成、学习成效评价上已经积累了一些宝贵的经验。实践证明，对学生进行走班制的分层次教学，以不同的内容服务于不同水平的学生，能够增强学生的自信心，满足学生的成就感。对特殊教育来说，借鉴走班制课堂教学模式，组织适合残疾学生学习的课堂教学模式，让课堂教学更有针对性，课堂组织形式多样性更能调动学生学习的主观能动性，使课堂教学更高效。

（一）专业课教学更有针对性

新的课堂组织形式在一定程度上能激发学生的学习兴趣，使课堂教学更高效。在特殊学校高中职业课教学中同样可以采用这种教学模式，就以我校职业高中课堂教学为例，学校职业高中部所有专业课都是以走班制的形式上课。学校根据学生个体差异和学生对学习的要求，在课程设置上既要尊重残疾学生的个体差异，又要注重残疾学生潜能开发，对整个职业高中的专业课程设置作了精心安排，本校共开设了五个专业：工艺美术、服装制图、计算机应用、烹饪面点、园艺，每个专业下面又设置了的3～4门必修的教学课程，按国家课程标准在保证基本课时的同时，采用文化课集体班级授课制和专业课走班制两套课堂教学模式动态推进，一个班级里面同时有两三个专业的学生组合成一个行政班，平时由一个专职班主任统一管理。以我校某班教学为例，这个班级共有学生15名，其中工艺美术专业学生4人，烹饪专业6人、园艺专业5人；这15名学生需要在公共教室上语文数学等文化课，然后按照专业学习的不同，各自到相应的教师工作室学习，教师工作室是学生的专业教室，也是每一个专业教师固定的教学场所，每个专业下面根据教学要求分别设置了3～4个工作室，以工艺美术专业为例，该专业下面设置了包括油画、书法、脸谱、漆画、基础绘画等工作室，满足不同学生学习专业的需要；这样有针对性地设置专业课程，使学生的学习目标更加明确，学习更加积极主动，学习效率也得到提高。

（二）工作室教学更高效

专业老师负责的工作室是教学的主阵地，学校要求根据专业特色，各工作室根据专业教师上课的需要进行专门布置设计。工作室和一般教室相比，相对略小；因为平时上课的学生并不是很多。工作室里除了一些专业教学设备等硬件外，相对来说一些隐性的布置就显得尤为重要。当学生进入工作室以后，一眼就能看到各工作室的管理制度和操作规程。比如张贴一些课堂管理方面的要点：同学间互相尊重，上课不能吃东西与喝饮料，发言要举手，遵守课堂纪律，离开工作室必须整理好自己的工作台、安全用电、安排值日表等；还有一些与课程教学有关的内容，学生常常会互相混淆的知识点（美术术语：平衡、色彩、三原色、图案设计、对称、强调），老师会把这些内容以海报的形式张贴在工作室内；再者，把历届学生的优秀作品展示在工作室的每个角落，营造一种浓厚的、充满艺术感的工作室氛围。学生通过观察记忆理解这些内容，从学生内隐的学习角度，通过这样的潜移默化来教育学生，使得他们能把这些学科知识进入到自身的认知领域，从而能让学生在日常学习中加速知识的积累转化。另外，工作室的教师必须把本学期的学习计划以及每月每周的完成计划情况写在醒目的地方。工作室还有一个学生作业展示区，每个学生都有一个固定的区域来展示作业，从中也能激励学生之间互相学习与探讨，营造更积极向上的学习氛围。工作室内还必须要有一个固定的地方来陈列与专业相关书籍，这样可以方便学生老师查阅学习。总的来说，一是工作室内齐全的硬件设施设备为走班学生更好的学习专业知识提供强有力的物质保障。二是工作室教学必须有系统的教学安排计划，可以根据走班学生的学习情况作灵活调整。三是教学目标必须符合学生实际，强调专业核心知识的习得与注重个性发展相结合的教学目标。四是教师要注重培养学生的创意和創新能力。

（三）社团课教学的铺垫和延伸

社团课教学模式是对专业工作室教学的铺垫和准备，相对工作室教学，它的学习要求会低一些，学习内容更基础，参与走班的学生，辐射面更加广，主要是跨班级、跨年级走班学习。而工作室模式的教学中，教学对象是同一个专业的学生，不存在跨年级的情况，教学内容设计上要求更丰富些。那为什么需要有社团课教学呢？一是为了适应残疾学生的多元发展，为学生职业规划作准备。以前的课堂教学，主体是教师，学生是被动的学，而社团课教学，学习的主体发生了互换，学生变成了学习的主体，学习内容上也是从学生需要出发进行设计整合。当特教学校学生进入高中阶段学习以后，开始对学生进行职业规划教育，其中，大部分学生对自己将来的职业规划还是很迷茫的。社团课教学就是想通过初步的职业技能学习，让学生明白自己以后适合做什么、喜欢做什么？二是想通过社团课教学，使学生更加全面的发展，提升学生的综合素养。以工艺美术专业为例，由于受到专业课时的限制，每周的专业课程是固定的，但有些学生希望学习更多的课程内容，比如国画、工艺脸谱、广告设计、油画等课程，学生可以通过社团课的学习，学到更多的专业技能。三是社团课教学是工作室教学的补充和延伸。对学习能力弱的学生，工作室里的学习还不能完成教学目标，可以通过社团课里学习，使这些学生继续巩固专业技能，并使他们逐步完成学习目标。

特教学校高中职业教育作为残疾人教育的重要组成部分，各特殊教育学校从本地出发，根据教育对象的特殊性，摸索出一条确实可行的课堂教学新策略，积极推进和加快发展特教学校高中职业教育，是我们特教人必须思考的一个重要课题。

走班制作为一种教学模式，最早在普通高中的社团课中进行，后来逐步在其他学科教学中发展展开。走班制从分层教学出发，改变了学生学习的方式和学校班级管理模式。从走班制教学模式实践以来，特别是在特教学校职业高中教学中，尚未总结出走班制校本研究范式，对实施走班制以后的评价还不完善。怎样对走班制班级的动态管理，都需要我们认真的思考，寻找一种适合本地特教学校高中职业课堂教学的创新模式，还需要特教学校的教师不停地努力实践。

参考文献：

陈玉红.走班教学引领教师成长[J].现代特殊教育，2010（44）：46.