石天桃

[摘 要] 目的：探讨虚拟解剖实训室在护理学基础教学中的应用效果评价。方法：随机选取百色市民族卫生学校两个2+3高专护理专业的班级随机分成对照组和实验组，对照组按传统的实验教学模式，课前发放实验相关资料预习，实验组在此基础上在虚拟解剖实训室进行教学，干预两个月后，比较两组在操作技能考核中成绩和教学满意度上的差异。结果：干预后，实验组在教学满意度和操作技能考核中与对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：通过运用虚拟解剖实训室在护理学基础的教学可以帮助学生进一步掌握知识点，提高操作能力，增加学生的学习兴趣和自信心，从而实现教学质量的提升。

[关 键 词] 虚拟解剖实训室；护理学基础；效果评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0028-02

《护理学基础》在护理学课程体系中占有重要的地位，是一门实践性很强的课程。新时期，社会对护理人才的需求越来越大，要求也越来越高，这其中护理人才需要具备知识、能力、综合素质这三方面的特质。传统的护理观念在进行着一定的转变，一些传统的教学模式在现今的新环境下已经不适用。人体解剖学是护理专业的重要基础课程，护理学教材中70%的内容与解剖学相关。本文应用虚拟解剖实训室对护理学基础这门课进行教学，能够培养学生的动手能力和创新精神，激发学习热情，加强学生对基本操作技能相关知识的理解，提高护生的操作能力，从而提高教学质量和满意度。现将结果报道如下。

一、资料方法

（一）一般资料

选取我校2016级高专2+3两个班为研究对象，以一个班66人为实验班，另一个班65人为对照班。两个班学生在入学时的成绩和基础水平相当，平均年龄在18～20岁之间，均属同一位教师授课，所用教材和辅助教学资料一致，具有可比性和统计学意义，符合实验研究的要求。

（二）方法

两个班的理论课都是同一教师授课，对照组采用传统的实验教学方法，在实验室，教师先讲解教学目的和操作流程，然后由教师示教，实验员分发实验用物，接着学生分组自由练习，实验课过程中教师巡视指导，最后教师小结。实验组采用虚拟解剖实训室的系统软件教学，系统界面包括首页、通知、课程大纲、学习资源、作业及讨论区、学生花名册、练习与测验帮助等模块。教师在此系统上添加相关的教学资源，如鼻饲法、男女病人导尿法、静脉输液和静脉输血法等，学生登录系统可查看教学资源，参与讨论，提交作业，教师可以在系统上浏览学生的学习信息、评价反馈、讨论及作业。教师先将学习资源发布到网络教学平台，包括学习目标、重要知识点、教学操作视频。学生可以随时利用上述教学资源自主学习。

（三）教学效果评价

（1）教学效果满意度评价。两组分别于干预后两个月对比教学效果满意度进行评价，主要划分5个层次：非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意。“非常满意”和“满意”这两个层次表示对教学效果满意，选择这两项的人数越多，表明满意度越高。（2）操作技能考核。操作技能考核成绩采用三位老师的平均分作为被考核学生的分数，采用广西55项临床护理技术操作标准对学生成绩进行评价，分为优秀（≥90分）、良好（≥80分）、及格（≥75分）、不及格（<75分）。

（四）统计学方法

先把收集到的资料进行分类整理，然后把资料输入电脑数据库，采用SPSS19.0中文版统计学软件对数据进行统计分析，成绩以（■+s）表示，计量资料采用的是t检验，计数资料采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果（见表1-2）

（一）操作考核成绩比较

实验组和对照组干预前的比较，无显著性差异（P>0.05）；经过干预，实验组的操作考核成绩明显高于对照组（P<0.05），见表1。

（二）教学满意度比较

實验组与对照组满意度比较，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

三、讨论

随着信息化教学的深入，在教学过程中应用现代化信息技术是护理教学的趋势。我国教育部先后发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》《教育信息化“十三五”规划》等文件，明确提出了建设虚拟实训室的重要性。虚拟解剖实训室系统可以添加教师所需要的模块，结合了图片、视频、文字等信息化传播方式，充分展示人体的解剖位置，是传播和掌握知识的重要媒介。因此，护理学基础教学应用虚拟解剖实训室的系统资源进行教学，能够改变传统的实验教学方式，让学生应用计算机知识学习专业知识，系统全面地、不分时间和空间、反复地复习知识点，提高护理操作技能，掌握知识点，是教学模式的创新，值得推荐。

（一）能够激发学生对学习的兴趣，培养学生的自主学习能力

将虚拟解剖实训室应用于护理学基础教学中，学生通过虚拟解剖实训系统向教师提问并获得帮助，同时利用虚拟解剖实训室系统进行反复多次的操作练习，还可以在不涉及任何医疗风险的情况下轻松地练习一些侵入性操作，并且在真实的仪器设备上全面、清晰、直观地展示人体各部分解剖点和层次结构，给学生感性、直观的认识，并且允许犯错，学生在错误中总结与提高，加深对知识的印象。并且可反复模拟临床各种紧急情况并学习应急处理方法，体验真实临床抢救过程，培养学生的自学能力，提高学生的学习积极性和创新思维能力。调查显示，操作考核成绩实验组高于对照组（P<0.05）。此外，将虚拟解剖实训室应用于护理学基础教学，通过生动直观仿真的虚拟系统和相关的教学资源进行自主学习，反复操作虚拟实训系统，激发了学生的学习积极性和主动性，使学生能够更系统地掌握人体的结构，加深对知识的理解，并且学生在学习过程中遇到问题时，教师可以及时进行解答，方便学生对知识的获取，提高学习的实效性，提高实验操作技能，激发了学习兴趣。

（二）能够提高教学效果，提高学生对教学的满意度

传统的实验教学方式已经不能满足学生的学习需求。虚拟解剖实训室融于护理学基础教学中，具有时间灵活、地点灵活、方式灵活等优点，还能让学生反复进行虚拟仿真实训操作，从而克服实训资源有限的缺点，可以使抽象的问题形象化、直观化，加深学生对基础知识的理解和运用，改变了传统的灌输式教学模式，提高学生的评判性思维能力和解决问题的能力。研究发现，实验组的教学满意度高于对照组（P<0.05），说明学生对利用解剖实训室系统进行护理学基础教学效果满意度高于传统实验教学法。

（三）节省大量实验资源，提高学生的网络学习能力

近年来我校扩大招生，实验室配置不够完善，一些实验设备陈旧、落后、尸体来源紧张（只有3具），标本数量严重不足，骨标本破损严重，不能完全展现内部结构，护理学基础的操作模型都是反复的练习，模型的损耗破坏严重，实验课不能按教学大纲完成，学生几乎没有机会动手操作，极大影响了教师的教学质量和学生的学习兴趣。而虚拟解剖实训室在护理学基础的教学应用，学生可以反复操作练习，节约了实验器材的成本，也提高了学生对网络资源的学习和应用能力。

四、虚拟解剖实训室在护理实训教学中的不足之处及对策

（一）教师计算机技术还不成熟

虚拟解剖实训的虚拟技术对电脑硬件要求很高，我们在使用前要经过专门的培训，否则难以掌握。其软件制作工具先进，制作技术标准高，学习难度大，解剖实训室实验教师不经过专门训练很难掌握。所以学校必须开展相关的技术培训，对医学基础教师进行相关软件的学习培训，使相关的基础实验教师能够熟练使用该系统进行教学和相关的软件制作。

笔者认为现阶段虚拟解剖实训室用于护理学基础教学还是起到辅助教学的作用，应结合不同专业、不同教学内容合理使用虚拟解剖实训室，再辅以实体标本，这样解剖实训室用于护理基础的实验教学才能达到最好的效果。

（二）虚拟解剖实训室的管理和建设还不成熟

虚拟解剖实训室由于缺乏相关的技术支持和设备维护，还仅限于解剖教研组使用，还没有广泛的推广。学校应该提供新的技术支持和设备维护，将数字技术与解剖教学有机结合，按解剖学教学、临床教学、护理教学的需求建立系统解剖学、局部解剖学、表面解剖学的数字教學平台，实现多学科、多专业的资源共享，广泛地应用到各临床教研组，加强临床各专业的学习，达到知识的综合性和系统性，更利于教师的教学和学生的学习。

五、结语

综上所述，加强师生计算机的系统应用技能知识和实验室的管理和建设是教学过程中的关键点。通过运用虚拟解剖实训室进行基础护理实验教学，能够激发学生对学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，及时解决了学生在学习中遇到的问题，同时还提高了教学水平，提高了学生对教学效果的满意度，是实验教学技术手段的创新，还能够节省大量实验资源，提高了学生的网络学习能力。因此，虚拟解剖实训室在基础护理教学中的应用值得推广，能够很好地培养学生学习的兴趣和提升教学质量。

参考文献：

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[2]沈国芬.基于微信公众平台的护理学基础教学效果评价[J].卫生职业教育，2017，35（20）.

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