王潆潆

[摘           要]  学习通网络平台是新型的网络学习平台，方便微课视频的有效上传，并为学生课前预习和翻转课堂教学提供便利的条件。另外，教师可借助该平台开展课堂教学反馈，有效强化线上学习和线下学习的结合。简述翻转课堂的概念，浅析学习通网络平台下翻转课堂在护理学基础教学中的应用，以期为护理学基础教学提供借鉴。

[关    键   词]  翻转课堂;护理学;基础教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0033-01

当前，我国护理教育日益重视护理学基础教学。然而，传统的护理学基础教学模式主要由教师在课堂教学中讲授相关知识，学生被动接受教师灌输的各类护理学基础知识，难以取得良好的教学效果。借助学习通网络平台，应用翻转课堂开展护理学基础教学，能有效结合线上学习和线下学习，并加强师生之间的交流互动，对改善护理学基础教学效果具有重要意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是指在教学课堂中，将教师和学生的角色、地位进行转化，形成充分尊重学生主体地位，充分发挥教师辅导作用的新型教学模式。在翻转课堂教学模式中，教师为学生布置合理的学习任务，学生在学习任务的驱动下，充分利用网络资源开展自主学习，并在课堂上与教师和同学积极交流，在教师的指导下，深入研究知识重点和难点问题并解决[1]。翻转课堂能有效激发学生学习兴趣和积极性，改变传统教学模式的弊端，充分培养学生的思维能力和学习能力，有效改善教学效果。

二、学习通网络平台下翻转课堂在护理学基础教学中的应用

（一）课前教学资源准备

1.微课视频的制作

护理学教师可借助学习通网络平台，开展课前教学资源准备。护理学基础教学资源涵盖参考资料、教学教案以及微课视频等。其中，微课视频在护理学基础教学资源中占据着核心地位。当前，网络上存在诸多护理学基础教学视频，但这些教学视频质量参差不齐，直接采用此类教学视频开展翻转课堂教学，难以取得良好的教学效果。因此，护理学基础教学教师可借助学习通网络平台，立足于教学具体内容，对微课教学视频进行制作。例如，某护理学教师在护理学基础教学实践中，即借助学习通网络平台对微课教学视频进行制作。该教师制作的微课视频时长大约为10分钟，主要内容包括对护理学基础教学知识点的导入讲解、对护理学基本技能的操作演示、临床护理案例以及对重点知识的总结回顾[2]。

2.课前预习

护理学教师可借助学习通网络平台，实现教学资料共享，为学生提供有效的课前练习辅导。护理学教师可在课前将制作好的微课教学视频、教学教案以及课前习题等上传到学习通网络平台上，为学生课前预习提供共享资料。同时，护理学教师可将教学具体计划发布在学习通网络平台上，引导学生开展良好的课前预习。学生可借助学习通网络平台，观看微课教学视频，并按照护理学教师公布的具体教学计划开展有针对性的课前预习，自主探究学习通网络平台上预留的相关习题，并将疑难困惑问题发布在平台上，向护理学教师进行反馈[3]。

（二）课堂教学交流互动

借助学习通网络平台，可有效加强护理学基础教学课堂的师生交流互动。学生通过学习通网络平台开展良好的课前预习后，可大致了解和掌握课堂教学的主要内容，能有侧重地在课堂中听讲。同时，护理学教师依据学生发布在学习通网络平台上的疑难困惑问题，有针对性地开展课堂教学讲解，增强课堂教学的有效性。同时，教师可针对学生在课前预习过程中提出的共性问题，组织学生在自主探究的基础上开展讨论交流，并参与到学生的讨论交流中，有效强化师生之间和学生之间的交流互动，实现对护理学基础教学疑难问题的良好解决，有效改善护理学基础教学课堂教学效果。

（三）课后作业与反馈交流

在护理学基础教学课堂教学结束后，护理学教师可在学习通网络平台上布置课后作业。学生完成课后作业后在学习通网络平台上提交，护理学教师可对学生提交的作业进行在线批改和评价，及时指出学生作业中存在的错误，并对相关知识点进行巩固。同时，护理学教师可将课后习题的正确答案以及详细解答过程发送给提交过课后作业的学生，方便学生对照学习。另外，学生可通过学习通网络平台，向护理学教师提出护理学基础教学的相关建议，促进护理学基础教学水平的提高。

综上所述，护理学教师借助学习通网络平台，应用翻转课堂教学模式开展护理学基础教学，通过课前教学资源准备、课堂教学交流互动以及課后作业与反馈交流有效结合线上学习和线下学习，加强学生对护理学基础知识的自主探究和师生互动，促进护理学基础教学效果的有效改善。

参考文献：

[1]田志娟，金瑞华，刘春凤.“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用[J].护理研究，2015（27）：3444-3445.

[2]张中美.基于“翻转课堂”理念的课程平台的教学应用研究[J].黑龙江畜牧兽医，2016（2）：220-222.

[3]王克芳，牟焕玉，高洁，等.基于慕课的《护理学基础》翻转课堂教学学生真实体验的质性研究[J].中国实用护理杂志，2017，33（31）.