梁琳

[摘要]项目化教学（Project-oriented Teaching），以学生本位立足于能力本位，有明确的能力目标和较强的互动实践性，在高等教育中越来越被人们重视，我们尝试在思想政治理论课的教学内容设计、课堂教学和考核评价等方面上运用项目化教学，以提高高校思想政治理论课的教学实效性。

[关键词]高校；思想政治理论课；教研；项目化

随着有关方案的深入实施，作为对学生进行思想政治教育主阵地主渠道的思想政治理论课程，在制度上进一步得到了保障，但从实践来看，思想政治理论课普遍存在无法提高实效性的现实。开展高职思想政治课教学内容优化、教学方法改革、调动学生学习积极性，增强教学效果，是高校思想政治理论课教学中亟待解决的问题。我们通过对项目化教学在思想政治理论课上的运用的研究，以探讨如何增强思想政治理论课教学的实效性。

一、将项目化教学运用于思想政治理论课教学的可行性

项目化教学法（Project-oriented Teaching），最早出现在美国，在德国较为盛行，是由教师将教学内容分解成若干个项目，师生共同完成这些工作任务的教学活动。这种教学法是贯彻行为导向的原则，在固定期限内完成任务，以项目带动课堂教学，完成一个任务的过程就是学生积极发现问题和解决问题的过程，开发学生的自主探究的精神，达到提高学生能力的目的。

思想政治理论课项目化教学是对灌输式教育模式的挑战，传统的思想政治理论课教学存在着重理论讲解、轻实践锻炼、重知识掌握轻知识灵活运用等倾向，在这种倾向之下，课堂教学也运用了多种教学方式如多媒体辅助、案例式、启发式、课堂讨论法等方法，但教师教学的安排还是按照教学的编写框架结构开展教学内容，教学以教师为主体，偏重理论讲授，学生只能被动地跟教师的思路，缺乏独立思考的空间和习惯。学生在以听为主的课堂上，教学的实践环节仅能让个别学生偶尔参与，无法得到能力的锻炼，只是死记硬背和简单模仿，导致学生对教学内容记忆并不是很深刻。而思想政治理论课项目化教学则强调教学实践，强调工作任务的完成，以实践为基本导向，强调以任务驱动教与学，特别强调学生动手实践在教学活动中的地位与作用，突出创新能力、自学能力的培养。在教师的引导下，学生成为课堂教学的真正主体，学生通过实践、探讨、独立思考，找出对策，得出结论，通过项目工作任务，培养学生的自学能力，创新问题和探究问题的能力。

高校思想政治理论课项目化教学，强调思想政治理论课的贴近现实性，教师在设计项目任务时充分考虑社会因素和学生专业因素，设计出特定职业角色扮演、模拟热点案件审判、社会热点新闻的评析等项目任务使学生充分参与到解决问题中，变被動记忆学习为主动探究学习学，通过学生自己的任务完成过程，得出教师想让他们接受的马克思主义观点，而不是由教师把这些观点强求灌输给学生。

由于项目任务的灵活性和贴近现实性，学生按照个人的兴趣选择项目任务，开展细致广泛的调查、研究、分析，完成任务得出结论的过程，就是深刻领会理解课程要求的过程。在高校思想政治理论课上开展项目化教学，是基于学生兴趣取向，融合马克思主义理论知识与现实适用性，着眼于学生理论能力与专业技能，整合教学内容，拓宽教学的广度与宽度，为思想政治理论课教学提高实效性探索新途径。

二、高校思想政治理论课上开展项目任务的难点分析

（一）项目任务确定与优化是难点之一

在高校思想政治理论课中开展项目任务教学的难点首先集中在项目任务的确定和项目任务的优化上。项目的优劣直接决定着思想政治理论课教学效果。思想政治理论课具有很强的意识形态性，教学目标与专业课区别很大，思想政治理论课教学根据社会发展对学生进行马克思主义理论教育、世界观、人生观、价值观教育、公民道德教育、文化历史传统教育、法制理念教育、健康教育等方面的教学，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，课程注重观念的引导和精神力量的转化，引导学生树立马克思主义科学观念，促进全面发展。高校思想政治理论课更多关注于学生的精神领域，所有在进行项目任务设计时，难点在如何将这种精神领域的探讨转换成形象生动，可操作性的任务，实现项目教学的完成。不能将专业课的项目化教学的标准硬套思想政治理论课，在项目驱动时一定要加入行业企业元素或一定要工学结合，因为思想政治理论课是针对各专业学生的，各专业使用的行业规则更多体现在道德观念、法制观念、文史观念、哲学观念上，因此应从行业道德出发，设计项目任务。

（二）应增强项目任务的可操作性和实践性

项目化教学的难点还包括设计项目任务应充分考虑课堂的可操作性。设计的大部分项目任务必须在课堂内进行，课堂任务的应该是设计的核心和重点。如果过多的项目任务如设计为调研报告撰写，经典著作读书会等需要课外完成，那就成了课堂的拓展，成了课下作业。要根据每门课的教学计划的基本要求，安排在课堂实际操作项目、模拟行业的虚拟项目和关注能力的竞技项目等三个方面。如案例项目任务就是课堂实际操作项目，这种项目任务不同于教学方法中的案例法，不是单纯的举例子，而是将行业企业发生的案例设计成项目任务，教师不设计案例问题，不设计思考方向，而是由学生小组决定方向和发现问题，师生共同参与进去，完成一项在现实中还没有完成的任务。模拟的法庭庭审和诊所式法学案件实操就是虚拟项目。而竞技性的项目可以是主题演讲和辩论，社会调查分析、活动方案设计等。

开展项目化教学的难点还包括设计项目要强调实践性，让学生动手动脑。以现实中存在的任务作为驱动学生的学习过程，完成“实践中来，实践中去”的功能，完成任务是学生在任务领域的能力也相应有所提高，缩短他们与社会行业的距离。并且项目的选择应由浅入深，循序渐进，难度及标准应与学生的掌握能力保持平衡，学生能很快找到此课程理论脉络，增强知识的系统性和学生的积极主动性。

（三）项目化教学的情景创设

高校思想政治理论课的项目化教学的情景创设也是难点之一。

“任务为载体，项目为驱动”的思想在专业课（特别是高职专业课）上已经确立，在对思想政治理论课来说，根据工作过程安排教学的观念还没有得到普遍认同，没有形成规范的项目任务体系，没有现成的项目任务体系可以借鉴，基于工作任务确定思想政治理论课程的项目化教学体系研究还没有系统化。

另外，高校思想政治理论课教学内容是教育部统一制定的，要按照统一的教材内容安排教学。思想政治理论课的情景创设就要在教学内容系统确定的前提下，合理的安排教材内容框架、理论层次和教学体系。首先，确定课程整体设计，对先导课程和后续课程的教学体系有充分理解的基础上，确定所教课程的能力目标，按照行业企业所需能力设计情景，创立情景以能力为核心，标注知识目标和情感目标，根据项目任务能力培养。在实施方案的表格中列入能力目标种类，并根据项目任务的完成，考核知识目标和情感目标的完成情况。

其次，要明确课程章节项目任务，要以社会热点和理论热点为出发点，创设情境同时考虑学生兴趣，将学生带入整体设计中。对任务工作场景的创设，要通过教室布置工作场景，利用多媒体设备设置项目任务场所，带学生到调研场所等方式，让学生对实际工作环境有初步认识，在与实际工作环境相当的情景下学习。如在法制观教学中，进行民法教学时，选择典型案例如彭宇案，通过新闻短片介绍案件情况，将教室布置为法庭实景（有条件的高校可以借用法律系模拟法庭），让学生直观地感受法院工作环境。将学生分成小组进行分工，进行角色分工，分别就法官，原告、被告、第三人、证人、鉴定人、勘验人，诉讼代理人等进行角色扮演。学生完成任务模拟演练时，教师负责观察过程、记录错误和事后指导。任务完成也可以转移到实习实训基地，运用真实场所进行演练，并要求学生在任务完成后进行总结。

思想政治理论课项目任务的的情境创设和专业课不一样，是无法创立全仿真教学场景的（这和思想政治理论课涉及的伦理学、法学、史学、哲学等学科有关。）。因此情节创制要靠教师从宏观上把握，并从整体上对项目可能的运行过程进行的掌控。教师对设计的项目情境的每一个环节都要在头脑中先行预演，保证对项目任务过程的良好把握和结果的准确预计推演。避免项目任务流于形式，也要避免教师在过程的主导，忽略了学生的参与。

另外，学生小组分配和考核方法在现实实施中也存在难点，如学生小组分配好后，以小組作为基本活动单位，教学在存在过度依赖小组其他成员，部分学生独立思考和行为能力没有得到训练。从考核角度，如何处理项目任务的过程和结果在考核中的比重，如何将小组考核和成员考核结合起来，如何将教师评价和学生自评有机结合等问题，在现实中都有待进一步分析研究。

三、开展项目化教学要注意的几个问题

项目化教学的情景创制必须要有明确的目标指向，明确的教学目标使教学有的放矢。再巧妙的情景创制也是手段，目的的实现还有赖于目标指向。项目任务的完成过程就是教学目标的实现过程，大部分的情景设计的完成过程远远比结果更重要。情境创设应考虑到触及学生的情感、意志和情绪。请学生有感同身受的情感体验，在项目任务完成过程中感受到起伏的情绪，将思想政治理论课的意识形态性贯穿于任务中，最佳的效果是满足学生的精神需要，影响学生良好的意志品质的形成。

项目化教学要始终坚持教师主导，学生主体的地位。受传统教学的影响，教师在项目化教学中易犯的错误是好为人师，喜欢主动指导学生小组的分析和解决难题。而项目化教学的核心是学生自主发现问题、解决问题，自主根据已有的知识体系探究新知识新技能。教师帮学完成这个过程，项目化教学就失去自身的意义和作用。

项目化教学是真实职场和社会的体现，尽可能是行业企业真实场景的创建，在真实场景中锻炼学生能力，思想政治理论课是直接以变化的社会政策为研究重点之一，这类课程要重点培养学生分析问题、解决问题、写作能力、语言表达、团队合作技巧、人际交往能力、信息总结分析等能力，这些能力也是企业行业所需要的基本能力。在项目教学任务中的环节设计中，要以学生能力提高为目的，在真实社会中开展项目任务。例如我们在《毛泽东思想与中国特色社会主义思想概论》课上，旅游管理专业学生中，开展毛泽东纪念馆场馆导游项目任务，通过场景设置（有一个小组，甚至请计算机专业的学生做了可以在多媒体设备上播放的场景动态图），角色扮演，对毛泽东生平和革命历史史实进行详细导游讲解。在任务完成中，也促进了学生的自我教育。

教师项目任务的小组成员的分工协作上要做事先了解，避免小组组长的一人包办和成员的无事可做。项目分组容易出现小组成员能力强的成员，可以采取成员角色轮换和教师提前干预的方式，促进成员的团结协作。

项目化教学要将结果考核方式改为过程考核，并观察小组成员在任务准备和任务过程中的思想政治方面的综合表现，将学生分析问题、解决问题、写作能力、语言表达、团队合作技巧、人际交往能力、信息总结分析等能力的提高都列入综合评定，并将小组自评和教师评价相结合，将小组得分和成员个人得分相结合，综合进行考核，评定学生成绩。

我们在思想政治理论课教学中尝试在部分课程的部分章节中加以运用，用项目化教学结合传统教学，培养学生独立思考能力、分析问题、解决问题的能力，促进学生主动探究新知识，达到较好的教学效果。