祝小娟

摘要：莎士比亚曾说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，由此可见，在学习中学习兴趣占据的主导地位。初中数学学习中教师可以通过情景创设的方式，合理的、科学的对课程进行安排，与数学问题进行分层设置以及每位同学数学成绩正确的评价。本文笔者从数学教学中的情景创设教学方法出发，以激发与培养学生在数学学习中的兴趣。

关键词：初中数学；学习兴趣；激发；培养

引言：兴趣是学生获得知识的助推力，对学生的学习行为以及成效产生重要的影响。在我国教育改革与发展的浪潮中，怎样有效的通过教学手段的创新去提升中学数学教学中学生的兴趣，是所有中学数学教师不断追求的目标。德国著名的物理学家爱因斯坦就曾说过“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”笔者从自多年的中学数学教学经验中感受到，学生对学习的兴趣能为课堂带来无限活力，同时也能让学生学习的成效达到事半功倍的效果。因此，对于中学数学生学习兴趣的培养与激发，是当前中学数学教学中尤为重要的教学目的。

一、 创设问题情景，开门见“趣”

德国文学家歌德说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”以及德国的教育学家第斯多惠指出“教学的艺术不在于教授的本质，而在与激励、唤醒以及鼓舞”[1]。人在对问题进行思考的过程中带有自身所具有的感情，而问题情景对感情具有强烈的吸引力。在教学过程中恰到好处的问题情境，在一定程度上能让学生在接受知识的过程中产生意識倾向与感情上的共鸣，既能引发学生对数学的求知欲与学习兴趣，又能推动学生对数学知识点的自主记忆以及学习热情的高涨。比如：在人教版七年级（上）“解一元一次方程---合并同类项”中，根据这可中的教学内容可以设计如下的问题情境：“小明在家中正在做数学作业，本来门是关上的，不知怎的小明家中的狗狗阿黄打开门跑进小明的卧室中找小明玩耍，于是小明放下笔将阿黄放在桌子上一起玩，就在这时阿黄不小心将墨水碰倒，于是小明的作业本上被墨水弄脏了，在干净的地方看出提大概是1、-3、9、-27、81、-243可是后面的数字被墨水弄脏看不出来，根据小明计算的过程得知后面的数字之和是-1701，那么要怎样解决呢？”这样将数学问题与生活中可能发生的小意外相关联，不仅能为增加学生的观察能力，还能以故事作为引子，激发出学生对问题解决办法的求知欲，进而对学生数学学习兴趣进行培养。

二、 合理安排课堂教学，学中拾“趣”

初中学学生正处在心理健康以及良好行为习惯建设期间，在此期间学生对成功以及来自教师的肯定是十分重视的，也是每个学生在学习期间所追求的。对此，笔者在初中学数学教学的过程中，将学生视为教学中的主体，而自己只是学生在求知过程中的一个引路灯。在这个过程中尽可能多的让学生组织、参与、讨论问题，让学生充分的对自己的看法与发现进行交流、展示，进而在这个学习过程中获得更多的学习经验。同时在推动学生对问题进行交流合作时，也要促使学生对自身个性、思维方式的表达，强化学生之间的竞争意识，激发学生对知识学习的欲望，并提升学生的学习兴趣[2]。

比如：在人教版数学九年级（上）中，有一节讲的是“点与圆、直线和圆的位置关系”其中包含有“圆与直线位置关系”的讲解，在这个知识点中有一道需要解决的问题是：“如图（1），已知，三角形ABC是圆O的内接三角形，AB是圆O的直径，直线MN经过点A，且角MAC=角ABC，则内支线MN是圆O的切线吗？为什么？”

在笔者进行实际的教学前，会先让学生自己单独对这个问题进行思考与解答，当学生有自己的证明思路后，再让学生组成不同的小组，根据问题结合已经学习过的理论性知识进行应用与沟通交流，最后在推选一名“老师”在讨论结束后，面对所有同学对自己所在小组谈论出来的解决方案进行讲解，并鼓励其他同学提出不同的看法、解法或是意见。学生通过自身所具有的知识对问题进行实际的解答，在一定程度上能拓展学生的思维方式，在这个过程中还能激发学生的好奇心、好胜心以及求知欲，这时笔者适当将前文中提出的问题进行调整，使其更变为更具有思考意义的题目：

如图（2），将上个问题中的已知条件“AB是圆O直径”去掉，并其他已知条件不变的情况下，得出的结论依然成立吗？并说明原因。如果一上来就让学生解答这个问题，会直接给学生学习的兴趣、积极性、自信心带去严重的打击。但学生已经有过解决上文问题的经验，那么学生会在解决问题时发现只需连接并延伸AO，过圆O与D相交，再连接CD，就能轻而易举的得到答案。就像这样对相同却又存在不同的习题进行联系，可以让学生身临其境，感受到数学所存在的魅力，进而正真的去激发出学生对数学学习的积极性、自主性，使学生真正的投入到数学的学习中，不断的体会到数学学习以及解答问题所带来的乐趣。

三、 分层设置数学问题与课后作业，练中激“趣”

在实际的教学中教师不能一味的追寻具有难度的问题让学生解决，而应该是对学生进行全方位的教学。通过笔者对初中数学教学的过程中发现，一个班的学生在数学方面的领悟性、积极性都有所不同，因此，教师的教学内容需要根据不容学生的学习情况来制定，可以将作业或是课堂讲解分为基础训练、能力拓展、实际应用，分层进行布置。

在学生进行学习的过程中会感受到数学练习题其实是“万变不离其宗”，在很大程度上会推动学生自主的对问题进行探寻，进而开启学生主动研究、自主学习、不断反思的思维意识。这样的学习氛围中才能激发学生对学习兴趣，使得数学对学生展现出更多的趣味性。

四、 正确评价每位同学的学习成绩，真正感“趣”

学生在学习中尤为重要的是学习意愿，在以往的数学学习评价体系中主要是以量化为主，用学生考试中的分数来区分学生的优劣，会使那些具有学习积极性但学习进度较慢的学生产生自我怀疑的情绪，从而在这种消极情绪的影响中学生会对学习产生厌恶感，失去学习的积极性与兴趣。我国进行教育改革的进程中，所制定的《数学课程标准》中就明确的指出：“教学中的评价体系提出的目的是对学生学习状况进行全面的考察，并对学生的学习热情进行激励.........”[3]。因此，教师在对学生课后进行学习的评价时，要充分考虑到不同学生中所存在的差异，在教学中还要善于运用发展的眼光看待学生，去主动寻找学生本身所具有的“发光点”。关于练习题的布置教师应该根据学生学习的状况，提供不同分值的习题让学生进行选择，并且教师在批改作业的过程中，要时刻注重学生解题的方式，特别是在解题过程中具有奇思妙想的学生，教师要采用鼓励的方式，鼓励学生积极的去思考、创新，最后在教师对学生的作业进行评价时，要做到不看分数、看进步的原则。教师通过这些政策，帮助初中学生在数学或者是其他科目的学习中学会进行自我教育、进步、认识，在此基础上建立自信心，使学生对数学的学习兴趣得到激发和培养。

五、结束语

获得诺贝尔物理学奖的我国物理学家杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣”，不光是事业上的、成就上的成功，学习中成功的也不例外，都与你参与其中所具有的兴趣脱离不开。在多年中的实践教学过程中，笔者也深觉在加强教学中素质教育、教学质量的提升，就必须将抽象、枯燥、乏味的课堂“改造”成学生的“乐园”，让学生成为其中存在的主要“角色”，而兴趣就是引领学生进行探索的“老师”，让他们在实际的数学的学习中产生愉悦的情绪，进而在这个过程中学会思考，再由思考深化为懂、会。

参考文献

[1]张正荣.初中数学教学中对学生学习兴趣的培养和激发[J].新课程（中旬），2016，（3）：393.

[2]张飞.浅谈中学数学教学中学生学习兴趣的培养和激发[J].速读（下旬），2016，（2）：158-158.

[3]徐桂清.如何培养和激发中学生学习数学的兴趣[J].读写算-素质教育论坛，2013，（6）：98-99.