高洁

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重中之重，但目前我国小学语文阅读教学实效性不高，应在新课改的要求下，及时调整优化小学语文阅读教学的方式，以更好地激发学生参与阅读教学的主观能动性。本文主要探讨了小学语文阅读教学有效模式，并提出了建构策略，希冀能为提升小学语文阅读教学实效建言。

【关键词】小学语文；语文阅读；教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0191-01

语文课程是由一篇篇文本构成的，语文教学活动也是以文本阅读为基础开展的，因此，在语文教育教学中，阅读教学占据了重要地位。俗话说，“书读百遍，其义自见”，学生通过阅读，才能实现与文本对话，理解和领悟文本，进而提高人文素养和语文知识应用能力。不过，在当前小学语文阅读教学中，由于受到诸多因素的影响，阅读教学效果却不甚理想，不仅影响了小学语文整体教学质量，也制约了小学生综合素质和语文素养的提升。为了切实改善小学语文阅读教学现状，一些教师开始提倡全新的阅读教学模式，而不同的阅读教学模式对于语文教学有着不一样的适用性。本文对不同的语文阅读教学模式进行了分析，并提出了相应的建构方式。

一、当前小学语文阅读模式比较

（一）基础的阅读理解

虽然我国的小学语文教学进行了多方面的改革，但传统的教学模式对于现代语文教育仍然有着直接的影响，尤其是基础的语文阅读教学。很多学生在实际的学习过程中，由于自身能力有限，根本无法实现高质量的阅读学习。在实际的教学过程中，教师应尝试与学生进行沟通和联系，建立相互联系的渠道，正确了解学生在阅读理解过程中存在的各种不足，并进行相应的改革。如果学生在阅读学习的过程中，对于某部分知识内容出现了一定的偏差，则应迅速进行调整，并给予实时的指导。同时，基础的阅读理解教学则应当是分层的，即根据不同的年龄段，制定最为合理的阅读理解教学模式。比如，对于一些一、二年级的小学生，他们本身的阅读能力很弱，不知道自己如何能够实现高质量的阅读学习。因而，教师可以对他们实施以传授式教学为主的新型教学模式，即由教师在课堂上对学生做出相应的引导，全面提高学生的基础阅读理解能力，使他们在面对一些简单的课文时，不再单纯地认为语文阅读就是对课文进行反复的阅读，进而优化整体的教学质量。

（二）开放的自主阅读教育模式

自主阅读教学模式是一种全新的阅读教学模式，相比于传统的语文教学模式，其对于学生的主体性有着相当高的重视。但是自主阅读教学模式，需要有一定的创新和发展，不能过于局限，否则会使整体的教学质量严重下降。如果学生的学段已是五六年级，他们已拥有了一定的语文阅读理解能力，懂得如何运用这份能力，实现高质量的语文学习。对于这样的学生，教师可以实时地采取自主阅读教学，全面提高学生的学习积极性，提高自主阅读教学质量。对于一些较难的课文，学生很容易在阅读理解过程中遇到障碍，不知道如何进行下去。这时，教师应及时地做出相应的引导，引领学生掌握解决问题的方法，帮助学生树立克服困难的信心。针对自身阅读理解能力较弱的学生，教师需要因材施教，先从一些简短明了的课文开始，要求这些学生进行尝试性的阅读，通过一点一滴的积累，逐步培养他们的语文阅读理解能力。

二、小学语文阅读教学有效模式建构策略

（一）划分模块，以引为主

小学语文中的内容，都是根据学生的认知特点、情感态度和价值观的培养等优选的，但并不是所有的文章都适合用来进行阅读教学。教师应充分发挥自身的作用，把所有的文本内容进行整合与优化，例如按照体裁分类、按照内容分类、按照主题分类等。这些大类还可以进一步的细化，如体裁下属的古诗，又可以分为送别诗、边塞诗、思乡诗等，本着“精神与言语共生”的原则，划分出阅读的板块，让学生首先认识到这些文本内蕴的含义，激发阅读的兴趣。然后，教师为学生搭建一个平台，让学生进入到共同阅读的状态中，使阅读走向深入，为思辨能力奠定基础，促使阅读过程顺利而有效地完成。

（二）联通师生，以生为本

语文教师要在阅读教学过程中，结合学生实际营造自由、民主、平等的课堂阅读氛围，将大量的时间和话语权教还给学生，吸引小学生积极参与到课堂阅读教学中。阅读文本是小学语文阅读教学的核心，但因学生个体存在差异，一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师要重视和培养学生开展个性化阅读。学生通过自主学习、小组合作能够感知文本的很多方面，但一些空白点、反常点、感情点往往那一把握。教师可以让学生在充分自读思考后，再按照“组间同质，组内异质”的原则，将学生分为若干小组，进行组间合作学习，当成员遇到困难疑惑，组员共同协商解决，解决不了或无法达成共识的问题，全班再进行讨论解决。在这个过程中，教师要加强指导。例如，在阅读《数星星的孩子》时，教师就可以让学生带着问题，通过有感情读、配动作读、想象读等形式，先进行自读自悟，然后进行阅读感受分享，以进一步加深学生对文本的理解和对语言文字的掌握。

（三）创设情境，以趣激学

兴趣是推动学生思维发展的主要动能，也是唤起学习热情的先决条件。教师在语文阅读教学中，要注意学生学习兴趣的培养，唤起语文阅读课堂的活力。例如，在学习《燕子》这篇课文时，笔者先给学生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》，大家都开始興奋地跟着唱了起来，一曲唱罢，笔者问学生：你们仔细观察过燕子吗？燕子生长在我们南方还是北方，它们吃什么食物呢？虽然有的学生能回答几个问题，但也只能说个一二三，笔者继续播放关于燕子的音视频课件，灵动的小燕子在灿烂的春光里，灵动地上下飞舞，唧唧啾啾地对语，忙忙碌碌地衔泥垒窝、捉虫捕食……学生们都着迷了，播放完了还意犹未尽，笔者就趁机告诉学生：“当你们读了《燕子》这篇课文，就会对燕子有更深刻的认知了”。学生都纷纷拿起课本，自觉主动地去品读书中的燕子了。小学语文教材中有很多名篇美文，教师可根据阅读内容，为学生创设具体生动的情境，采用情景剧表演、小组合作等教学手法，在寓教于乐中，激发他们的情感共鸣，使他们体验到阅读的快乐。

三、结语

综上所述，“书读百遍，其义自见”，阅读会在小学生的心理上，播下语言之花的种子。小学语文教师在阅读教学中，要坚持以生为本，在尊重学生特点和需求前提下，不断创新阅读模式，引导学生真读、真思、真议，并做好“引”和“拨”，从而充分激发学生的主动性和积极性，将教学过程变成学生张扬个性、激扬生命、挖掘潜能的过程，使小学语文阅读教学目标能顺利达成。

参考文献

[1]吴晓玲.小学语文阅读教学模式分析与建构[J].职业技术，2017，16（08）：107-108+111.

[2]曾福金.小学语文阅读中的创新教学模式[J].文化创新比较研究，2017，1（10）：122+128.