苏春峰

摘 要：随着课程改革的推行，各阶段的教学要求都有所变化。就小学数学教学来说，课堂教学过程中越来越注重教学质量以及学生学习能力的提升。抛弃了传统课堂教学中老师主讲的教学方式，学生成为了课堂教学的主人。课堂教学的目的除了传授知识外，还要注重激发学生的学习兴趣以及主观能动性。小组合作学习的开展，不仅可以营造良好的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，增加学生对数学学习的热情，还帮助学生养成了团结协作的好习惯。因此，在教学过程中，小学数学老师应关注学生的发展，努力完善小组合作学习机制，从而提升小学数学的教学质量。

关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0062-02

受到传统教学模式的影响，现今多数小学的数学课堂还遵循着老师满讲满灌的讲课方式，学生完全处于被动的学习状态，严重遏制了学生们的创新能力以及探索意识的养成和发展，对学生的学习产生不良影响。新课标的提出，要求课堂教学改变学生死记硬背、机械学习的现状，帮助学生养成主动学习、善于思考、乐于探究的好习惯。而小组合作学习的学习方式可以有效地调动学生的学习积极性，落实课堂教学中学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。本文对小组合作学习在当今小学数学教学中的价值进行了分析，并提出了具体的策略，促进小组合作学习在教学过程中的推广。

一、结合学生特点和现状，合理分组

小组合作学习在课堂教学中的应用，主要是为了改变传统应试教育之下课堂教学中的不足之处，通过小组合作的方法加强同学之间的沟通，以及老师和学生之间的互动交流，从而帮助老师找到同学们在学习方法和学习习惯上的不足之处，并加以引导、改正，促进学生养成良好的学习习惯。但是，介于学生们性格的差异，以及他们的兴趣、爱好、学习能力等方面的不同，在实际分组过程中，就不能随机进行划分，否则不仅达不到小组合作学习的效果，还有可能对学生的学习成绩产生不良影响。教师要结合学生们的特点，进行合理的分组，遵循小组之间求同，小组成员之间存异的分组原则，促进班级同学之间的互帮互助，共同进步。此外，老师还应引导学生们自行进行小组内成员的合理分工。例如，每个小组分别选出组长、汇报员、记录员、实验员等，并把每个成员的角色固定，如记录员负责将小组讨论的过程和结果加以记录;实验员负责数学实践活动的具体操作;汇报员顾名思义，负责小组讨论成果的展示和汇报;而组长则担负着与组内成员以及老师的沟通交流工作，如此一来，就可以保证小组工作的有序进行，促进课堂学习效率的提升。

二、营造学习氛围，调动学生的学习兴趣

小组学习只是众多学习方式中的一种，而小学数学课堂教学质量和教学效率的全面提高，需要多种学习方式共同配合，相互促进的。如果对于所有的问题都通过小组讨论的方式进行，不仅会浪费课堂教学的宝贵时间，还可能引起组内成员的厌烦心理，达不到预期效果。但对于求知过程和实际操作类的问题，采用小组合作学习的方法是最恰当不过的了，在实际的交流探讨中，小组成员各抒己见，思维在一起交叉碰撞，不仅能调动学生的学习积极性，还能够有效地提升课堂学习的效率，加强学生对重点难点知识的理解和把握。

在学习过程中，创设情景，营造一个合适的学习氛围，对小组学习效率的提升也可以起到事半功倍的效果。例如，在学习《多边形面积》的有關知识的时候，老师可以让同学们讨论多边形的组成，然后引出多边形面积的计算公式。如在学习《三角形面积》计算时，教师先让同学们一起交流讨论，找到生活中的三角形，观察它们都具有哪些特点，将数学学习带进生活，在同学们积极的交流过程中为重点知识的学习营造了良好的氛围，奠定了基础。然后带领同学回顾学过的矩形面积计算公式，再让学生们交流矩形和三角形有什么关系。引导学生主动地去将所学的知识联系起来，然后再带领同学们根据三角形和矩形的关系总结出三角形面积计算的公式。同时，还可以给同学们留讨论作业“结合所学的知识，交流平行四边形面积的计算公式”，让小组合作学习延续到课下。

三、进行小组比赛，增添课堂趣味性

数学知识不像语文知识那样开放宽泛，它的模式比较固定，公式、定义都是经过高度凝练的语言，且都是固定的，在理解过程中，每个字都有其存在的意义，都不能记错。因此，很多学生会认为数学知识艰涩难懂，枯燥乏味等。这就需要老师在教学过程中，巧妙地设计教学过程，调动学生们的学习热情。例如，开展小组比赛的学习方式，激发小组成员的斗志。如在学习分数加减法运算之后，老师可以在黑板上出10～20个分数加减法的计算题，以小组为单位进行比赛，看看哪个小组算的又快又准。通过这种方式打破同学们对重复的计算练习的排斥心理，积极地进行计算训练，同时锻炼了他们的计算速度和准确率。还可以通过这种方式促进小组成员之间的合作，如有的小组可能是自己算自己的，算得快的同学直接把答案交给老师，这样错误率可能就会比较高;而有的小组将计算题划分，两个人做前十个，另外两个人做后十个，再通过对比检验答案的正确性，再用多余的时间来完成其余的题目，这样明显可以提升计算的准确性，在小组比拼中取得成功。老师可以对获胜的小组进行适当的奖励，也要对落后的小组进行鼓励，避免学生们因为比赛而产生矛盾，促进班级内部的团结与和谐。

四、教师积极引导，完成教学目标

小组合作学习的学习方式，不是整个学习过程均由学生自己完成。小学阶段的学生，其思维和能力都有一定的限制，在学习过程中往往会遇到一些困难，即使通过交流也无法解决，这就需要老师适时地进行引导，帮助学生找到合理的解决方案，从而解决困难，锻炼思维和能力。比如，在学习统计相关的知识时，若学生们直接去学习知识可能会有难度，这时老师就可以通过任务分配的方式引导学生进行学习，可以让同学们收集家中一个月收支情况的信息，然后在上课时用多媒体放映自己家里收支情况的数据，并将其制作成条形统计图和扇形统计图，让同学们说一说观察数据和那两个统计图后，分别可以发现什么？要求小组交流讨论概括出每个图表的特点。老师对小组讨论的成果进行整理，带领同学一起总结出不同统计图的特点和优势，然后让各小组选取一名组员家里的收支情况，并制作成统计图和统计表，从而帮助同学更好地理解统计学知识，促进课堂学习效率的提升。

五、对小组合作学习进行评价，保证课堂教学效率

在小组讨论结束后，老师还应对小组讨论的结果做出及时的评价，对各小组成员表现的杰出或不足的方面加以指出，从而提升小组合作学习的效率，还可以对表现突出的小组进行物质奖励。如送给小组成员每人一支笔、一个本或者一张精美的小卡片、小书签等，从而调动学生学习的积极性，使小组制度更好地实施。

六、结束语

综上所述，小组合作学习在小学数学的课堂教学中的合理应用，不仅可以提升学生的学习兴趣，增加学生自主学习意识，还能有效地帮助学生之间取长补短，促进师生之间的交流，锻炼学生的团结协作能力，全面提升小学生的学习能力和学习成绩。

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