李周丽

【摘要】小学数学作为一门基础学科，数学知识来源于生活，同时又应用于生活。因此，在小学数学教学中，应用生活化教学模式，可以更好地帮助学生消化、理解数学知识，提升学生的数学能力，促使学生主动参与课堂，从而实现高效教学。本文就生活化教学模式在小学数学教学中的应用作了相关分析。

【关键词】生活化教学模式；小学数学；应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0241-01

数学是素质教育的一部分，通过数学教学，可以培养学生敏捷的思维，提升学生的应用能力，提高学生的核心素养。然而就当前小学数学，教师还在沿袭传统的教学模式，机械式的引导学生学习，没有结合数学这门学科的特点来教学，从而束缚了学生能力的培养。在新课改背景下，生活化教学模式也得到了应用，在小学数学中应用生活化教学模式，可以提高学生的学习积极性，提高教学质量，培养学生各方面的能力。

一、生活化教学模式的介绍

所谓生活化教学模式就是在教学过程中借助生活情境来引导学生学习的一种教学模式，是新课改背景下所倡导的一种较为新颖的教学模式。与传统教学模式相比，生活化教学模式具有无可比拟的优越性。生活化教学模式下，教学内容与生活挂钩，让学生在一个具有生活化的场景中学习，可以更好地帮助学生消化知识、理解知识，同时，挖掘生活素材，可以培养的应用能力，提升学生的数学素养[1]。

二、生活化教学模式在小学数学教学中应用过程中存在的问题

1.生活化目标不明确

在小学数学教学中，虽然教师正在向生活化教学模式的转变，但是，由于受到应试教育的影响，在实际教学中，生活化教学模式几乎是一种形式，一个口号，生活化教学目标不明确，没有结合实际来引导学生学习，从而造成学生只会使用理论知识进行生活层面知识的解答，不利于学生思维的培养。

2.生活化教学情境与教学内容不相符

生活化教学模式下，要求教师所构建的生活情境必须与教学内容相符，从而方便学生快速地融入课堂。然而在小学数学实际教学中，教师所创设的生活化教学情境大多背离的实际，没有结合教学内容来创设，创设的生活情境不仅与教学内容不符，同时也与小学生的实际生活不相符，在这样的生活化教学中，教学质量得不到提高。

3.忽略学生的主体地位

学生作为教学的主体，只有学生的主体地位得到了重视，才能让学生主动参与到教学中。当前，小学数学教学中，学生的主体地位还没有得到重视，教师在生活化教学过程中一直占据着主导地位，学生只能被动地按照教师的步伐来学习，在这种教学下，学生学习积极性不高，影响到教学质量。

4.教学评价不合理

教学评价是检验教学效果的重要手段。然受传统应试教育观念的影响，在小学数学教学中，教学评价的主要依据就是学生的考试成绩，这种教学评价会导致课堂教学与生活关联性变小，束缚了学生能力的提升。

三、生活化教学模式在小学数学教学中的应用

1.树立生活化教学理念

小学数学知识来源于生活，为了方便学生更好地理解、消化数学知识，教师在教学过程中应当认识到生活化教学的重要性，树立生活化教学理念，积极引导主动关注生活，发现生活中的数学知识。同时，教师在课堂中要将生活中的数学例子应用到课堂中，引导学生细心观察生活，从而更好地帮助学生应用数学知识，培养学生的数学技能和能力。

2.构建生活化的场景

对于小学生而言，生活是他们学习的第一源地，相比于教材中的理论知识，生活中的数学知识更容易被学生接受、消化。因此，在小学数学教学中，教师要构建生活化的场景，让学生在生活化的场景中发现数学知识、应用数学知识[2]。如，在“加减法”知识学习中，教师可以引入生活中的购物场景：小明的妈妈带着小明商店买水果，共买了苹果、香蕉、橘子三种水果，花了26块钱，小明的妈妈给了商店老板50块，请问找零多少？购物是生活中最常见的情境，通过构建这样的一个情境，可以更好地帮助学生发现生活中的数学知识，激发学生的数学学习兴趣，进而提高课堂教学效果。

3.构建以学生为中心的课堂

学生作为教学的主体，其主体地位能否被重视直接决定了课堂教学质量。因此，在小学数学教学应用生活化教学模式的过程中，教师要认识到学生主体地位的重要性，积极构建以学生为中心的课堂，将课堂的主导权还给学生，让学生真正成为课堂的主体[3]。如，“图形的运动”这一章节中，教师可以让学生来负责这一堂课的讲解，先给学生准备时间，在学生准备好后，让学生站在讲台上讲解自己所准备的成果。譬如一学生以钟表为例，时针、分针、秒针是按照圆形轨迹来运动的，时针从12点出发，运行一周是12小时，分针运行一周是1小时，秒针运行一周是1分钟。借助这样一个实例，可以更好地帮助学生了解圆形钟表的运行轨迹。

4.提高生活化情境的趣味性

保证生活化情境的趣味性是集中学生注意力的关键，如果教师创设的生活情境缺乏趣味性，学生就会失去参与积极性，从而影响到教学质量。因此，在小学数学应用生活化教学情境的时候，教师注重生活情境的趣味性，结合教学内容以及学生的特点来创设教学情境[4]。如，在学习“正方形与长方形的周长计算”这一知识时，教师借用生活中的数学知识来引导学生探究：建房子，一栋一层高的楼房，高3米、底宽6.5米，将在计算这栋楼房的周长时，教师可采用问题的方式来引导学生探究、思考，让学生在探究的过程中培养兴趣，提升能力。

5.做好教学评价工作

在小學数学教学应用生活化教学模式中，教学评价至关重要，只有做好教学评价工作，才能检验生活化教学的有效性，从而让学生自主感受生活中的数学问题。作为教师，要根据自己所创设的生活化情境来进行教学评价，将教学评价工作与生活实际挂钩，从而更好地检验学生的数学应用能力。

四、结语

综上，生活化教学模式是新课改倡导的一种教学模式，它注重的是教学内容与生活知识的结合，通过营造生活化的情境，让学生在生活化情境中发现问题、解决问题，从而提高学生的能力。数学这门学科与生活息息相关，在小学数学教学中应用生活化教学模式，可以更好地帮助学生消化、理解知识，提升学生的数学能力，培养学生的综合素质，提高数学教学质量。

参考文献

[1]蒋文琴.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（中），2017（06）：187.

[2]陈丹萍.生活化教学模式在小学数学教学中存在的问题及应对策略[J].教师，2016（33）：61-62.

[3]马梅霞.生活化教学模式在小学数学教学中的有效应用[J].新校园（中旬），2016（07）：69.

[4]许迎春.生活化教学模式在小学数学教学中的应用分析[J].吉林教育，2015（19）：104.