陈爱红

【摘要】我们知道，语言离不开文化而独立的存在。随着现代化的进程的加快，把世界不同国家与不同民族迅速的融到入一个共同的“地球村”中。这样，跨文化交际成为每个公民生活中不可缺少的内容。本文围绕小学英语教学中如何培养儿童的跨文化意识进行阐述，旨在提高小学英语课堂教学的效果。

【关键词】小学英语；文化意识；教学；差异

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0038-02

《小学英語课程标准》中强调出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。随着现代化的加剧，使得世界文化逐步交流与渗透，跨文化交际成为每个民族生活中必不可少的一部分。然而，文化差异是跨文化交际中的障碍。因此，在小学英语教学中要逐渐培养学生的跨文化意识，让他们了解东西方文化差异，继而更好地养成跨文化交际的意识。

一、树立文化意识，注重文化传授

对于语言的学习不同于其他学科，要想真正意义上实现对语言的掌握，应该引导学生树立文化意识，注重对学生的文化传授，让他们在了解文化的同时更易于掌握知识。语音，词汇，语法等语言知识对英语教学起着不可估量的作用。例如，freeze这个词的基本含义是“冰冻”“结冰”。而在其他场合中它却表达另一种意思，即Freeze！表示“站住”“不许动”，有时人们会因为不了解其他意思而被误解甚至会杀害。例如，在教授词汇professional这一单词时，教师要告诉学生He is a professional和She is a professional一定程度上存在着天壤之别的联想意义：He is perhaps a boxer.和She is likely a prostitute.产生这一不同的原因主要来自于英美的文化不同所联想的思维方式的不同。当然，除此之外，语言还受到西方国家的风俗习惯，人们的生活方式，宗教信仰，思维方式和语言表达习惯的不同等等因素产生。因此，教师在教授英语单词时要尽可能地向学生讲述单词所产生的相关文化背景和使用的场合等等，继而更好地树立学生的文化意识。

二、激活教材内容，比较文化差异

文化差异的不同一定程度上存在于学生使用的教材中，教师在教学时要能够激活教材内容，学会从各个方面去比较文化的差异，帮助学生更好地去体会和掌握文化异同的现象。在西方，如果人们在平时的交往中直接去打听别人的经济收入、年龄、婚姻状况等等是一种不礼貌甚至是一种侵犯行为。例如，中国人被他人夸赞时会习惯“谦虚”地说“没什么”，而西方人则比较坦率，经常会高兴地回应“Thank you very much.”在收到生日礼物时表现也不同，中国人常常会在吃饭后在自己一个人打开礼物，而西方人则会当着送礼物的人及时打开礼物，并表示自己是否喜欢。因此，教师在教学时要告诉学生，西方人在接受对方赞美时是诚心诚意的，而在中国人看来则是一种谦虚的美德。再比如“red”一词，在中外国家文化中都认为红色与庆祝活动或喜庆日子有联系，英语里有“red-letter days”（节假日）这一说法。在中国红色代表着幸运、财富等，但在英语中“red”还有危险或使人生气的含义，如“red flag”。

三、介绍文化背景，渗透文化意识

实践是检验真理的唯一标准。任何知识的传授都需要依据一定的情境。因此，教师可以结合所学的教材知识去介绍相关的文化背景，渗透文化意识，在教材中形象地向学生展示中西方文化的不同。当然，在教材中西方文化的内容比比皆是，教师可以由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开，教师也可以利用多媒体信息技术向学生通过图片、画册、视频等方式去介绍异国风情、地理位置、历史资料等等，继而给学生留下深刻的印象，增强课堂效果。例如，在学习5A Unit4 Halloween这一课时时，教师可以通过别具特色的pumpkin lanterns 引出Halloween这个节日，让学生去观看相关的西方庆祝万圣节的图片和视频，让学生了解了节日的具体时间，激发他们的兴趣，告诉他们Trick or treat这句话的由来。通过这种教学方式让学生对万圣节有了更加清晰、全面地认知。除此之外，教师还可以让学生利用课余时间去上网搜集有关万圣节的相关资料，并在课堂上与小组同学进行讨论与分享。

四、注重文化差异，渗透跨文化意识

处于小学阶段的学生是打好外语的基础和关键阶段，教师在做好语言教学的同时要学会注重文化差异，渗透跨文化意识，给学生传授一些交流文化的内容。当然，这一阶段的学生主要掌握日常生活中常用的句法。英汉文化差异带来了语言形式和运用的差异。 首先，对于话题的选择，教师可以从年龄、收入、个人隐私等有不同的社会含义的方面入手，让学生清楚地去掌握中西方在这些方面需要注意的地方。例如，中国人在问候、打招呼时，通常会问道 “您吃饭了吗？” “您去哪儿呀？”作为问候语，而对于西方人来说，如果也用“Have you had lunch？”或“Where are you going？”来问候就显得很不合适了，他们通常以询问天气作为问候语。其次，话语的形式与得体性。不同文化阶段的人在表达方式上存在不同。例如，在上英语课时，学生向老师问好通常不采用“Good morning，Teacher Wang！”主要是由于在英语中teacher是种职业，而不能用于问候语中，学生应该说“Mr/Miss Wang”或“Sir/Madam”。

综合上述，在小学英语教学中要不断探究文化的因素，更好地促进语言教学，提高学生对英语的学习兴趣，培养学生的文化意识，让他们能够熟练地在实际交流中正确理解和使用英语。除此之外，教师也要结合学生的实际水平不断反思与优化教学，继而更好地促进学生英语能力提高。

参考文献

[1]朱静.浅谈小学英语教材中文化部分的教学[J].海外英语（上），2015（9）.

[2]许敏.英语教师跨文化意识培养[J].教学与管理（理论版），2016（4）

[3]陈云.小学英语中文化意识的培养探究[J].科学大众（科学教育），2016（4）.