王可心 白雪 曹海洋

【摘 要】作为高职教育中的重要组成部分，高职英语教育也应树立职业目标，注重培养学生的实际应用语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力。然而，由于其本身固有的不足及有关外在因素的影响，当前的高职英语特别是公共英语教学状况并不尽如人意。因此，有必要基于工作过程系统化理论对高职院校公共英语教学中的现状展开原因调查并做出分析研究，以促进高职院校公共英语教学改革，提高高职院校公共英语教学质量，实现高职院校公共英语教育培养高素质高技能的应用型专门人才的目标。

【关键词】工作过程系统化；高职英语；教学方法改革

一、高等职业教育概述

教育的概念术语有“高职”、“高职教育”、“高等职业教育”、“高等职业技术教育”等，术语的紊乱势必影响我们对概念的科学认识。在众多对高等职业教育这一概念的理解中，笔者比较赞同杨近、姚启和的观点。他们将高等教育类型分为普通高等教育和职业高等教育，主要实施实际的、技术的、职业的特殊专业课程计划，培养技术型人才的高等教育，将高等学校划分为普通高等学校和职业高等学校，并把高等专科学校划入职业高等学校类别中。他认为对高等教育类型作上述的界定，不仅是符合我国当前的教育实践，而且还具有以下几点好处：第一，对高等职业教育概念的合理界定，统一了认识，解决了实践中的矛盾，从而能促进高等职业教育的健康发展。第二，有利于构建和完善符合我国国情特点的初等、中等和高等职业教育相互衔接的职业教育体系。第三，将高等教育明确的分为两种类型有助于解决高等教育价值取向上的两难问题。

二、工作过程系统化课程

工作过程系统化课程是在德国职业教育家劳耐尔提出的“设计导向”的指导思想下，逐步形成的课程开发模式。工作过程系统化课程模式并不是全盘否定了传统的学科体系，而是在此基础上的一种新的发展，主要体现在课程内容的选择和序化两个方面。传统学科体系与工作过程化课程体系在课程内容的选取方面是不同的，学科体系在选取内容方面注重知识体系，选取实际工作需要的理论知识传授给学生。基于工作过程的课程体系选取以工作过程有关的知识即社会经验和实践能力为课程内容，而且强调学生在学习过程中是主动建构自己的知识体系而不是教师教。

学科体系的课程将知识系统作为重点，基于工作过程系统化的课程则是强调工作过程的完整性，追求一体化教学。总之，基于工作过程系统化的课程就是与工作过程相统一的“案例性”、“综合性”的教学项目。这种教学项目的主要内容就是典型的工作任务，把完成任务做为教学的目标，实现了学习的情境就是工作的情境，学习的技能就是岗位所需要的技能，充分体现出了高职教育的特点。

工作过程系统化课程的涵义可以从两方面进行分析：第一就是将课程与工作过程相互联系起来，经过分析、综合把工作过程的各个环节进行序化，并且各个环节又紧密相连；第二是课程设计的工作过程系统化，运用工作过程系统化的理念对课程进行完整的、系统化的教学设计。

三、高职公共英语教学现状

我国高等职业教育面临着极好的发展机遇，经过多年的发展，高等职业教育从以规模快速发展为标志的扩张式发展阶段转向全面提高教育教学质量、注重效益的内涵发展新时期。但高等职业教育也面临着严峻的挑战：一方面，社会对高素质技术性人才的需求急剧增加，另一方面高职院校所培养的人才难以适应社会的需要。要应对这一挑战，提高高职院校人才培养的质量，就需要加强教学改革，提高教学质量。作为高职公共基础課的重要构成部分，高职英语教学改革的意义也因此凸显。

高职院校培养的是一线的技术人才，他们承担着生产一线的管理与技术指导工作，其素质高低与生产效率有直接关系。随着经济全球化速度的加快，对这些技术人员在语言领域的技能提出了更高要求。英语素质在人才的素质中显得越来越重要，职业岗位对英语的应用能力要求也越来越广泛。社会己经习惯将英语水平看成衡量人才的一个重要指标。在这种形势下，英语教学的成败与高职院校的声誉紧密联系在一起。而目前我国高职所培养的众多人才中，大多数步入社会、走向市场、踏上岗位时，无法把所学的语言知识与具体的实际运用联系起来。他们仍然开不了口、动不了手，既看不懂专业的英文资料与图纸，也无法与对方交谈。这种状况使得对高职英语教学进行积极探索与改革成为当务之急。

教育部高教司对高职高专英语课程教学目标作了详细阐述。但在新形势下，它已经显示出其局限性，主要体现为：第一，它是针对所有专科层次的英语课程而制订的，对具体的高职院校英语教学针对性不强；第二，教学理念主要还是采用本科英语教学理念。

四、基于工作过程系统化的高职公共英语教学方法改革思路

教学方法是课程经营的手段。再好的教学内容或教材，若教学方法不对路，也不会产生良好的教学效果。教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。

（一）课堂教学与自主学习相结合。

当前，知识的传播速度和更新频率进一步加快，学习者必须掌握较强的自主学习能力，迅速掌握自己需要的知识，从而积极主动地参与社会生活。自主学习应该成为高职学生的重要学习方式， 而且实践证明，语言不是靠教师教会的，而是学生自己练会的，没有较强的英语自学能力，就不可能学好高职英语。课堂上要求分类指导，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容，采取大班授课与小班辅导相结合的方式，大班授课主要讲语法，讲阅读理解，讲写作，讲翻译技巧，小班辅导，解决个性化的问题。课堂上教师讲的时间要少，学生练的时间要多。自主学习可以作为课堂学习的补充，一部分课后作业和口语练习都可以由学生在业余时间完成。此外，高职院校也可在学生社团中设立英语俱乐部和英语角，以方便学生研究交流英语学习包括自主学习的经验和心得体会，更多地练习口语和听力，体验英美文化和社会风俗，聘请专门英语教师负责选择、管理学习材料，指导学生形成有效的自主学习的良好习惯，以便更好地服务社会，同时实现个人价值。

（二）多媒体教学与网络教学相结合。

单纯的课堂教学不能满足不同学生的学习风格和需要，更不利于提高学生英语应用能力。认知心理学认为，多重感官比单一感官或单用听觉的学习效果更全面，更深刻，也更有利于创造出激动、高昂、活泼的教学环境。要充分利用现代教育技术和网络教学等多种教学手段。多媒体教学可以创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境，提供大量的语言输入（文字的和声像的）；给学生提供多种先进的自学手段和机会，以满足个体需求，提高课时效益。此外，多方位的语言学习可以缓解高职学生英语基础差且水平参差不齐的问题。科学、合理的网络课程能更有效地培养学生自主学习的能力，并能更好地实现个性化学习，体现因材施教的原则。同时，基于网络的英语听力测试可以克服课堂教学中由于硬件或进度等诸多因素导致的缺陷。以数字化教学环境、网络化及媒体技术为依托，以训练学生听、说、读、写、译为主要目的的语言学习中心可以弥补学生语言学习过程中输入与输出的不足，拓展学生的思维和理解能力。利用自主语言学习平台学生可以自主预习、复习与课文有关的材料，也可以利用其强大的互动功能与教师、同学互相交流。还可以充分利用其进行自测，自学到课堂以外的知识。如今随着科学技术的发展，英语资源已不仅仅局限于纸质英语教科书或英语读物，更多的是以多媒体网络技术为支撑的集音频、视频、文字、链接等形式为一体的数字化网络形式。基于网络的学习环境不仅是教师教学的辅助工具，更是帮助学生探索、发现、学习的认知工具。通过网站，学生可了解课程教材和教学大纲，查找课内外相关信息，交流学习心得。

（三）第一课堂与第二课堂相结合。

英语语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化。把课堂英语教学与第二课堂实践有机结合起来，根据教材组织一些小活动，实行小规模的活动教学，将教学内容通过活动、实践、模拟的形式呈现出来，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流，可以避免脱离实际的学习，使外语学习真实化、生活化和情景化。

【参考文献】

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[2]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J]，教育与职业，2017（13）.

[3]杨近.姚启和.高等职业教育概念的界定—兼谈高等教育类型的区分[J]，教育与职业，2000 （8 ）： 17-18.

[4]羅君，邓蓉，李静.职业用途英语应成为高职公共英语教学的主旋律[J].陕西教育，2009 （2）：41-42.