张玉兰

〔摘要〕本文通过对几个班级日常管理案例的详细分析，阐明了：班主任只有恰当地运用教育心理学原理，遵循学生道德认知与心理发展的规律，真正读懂学生的“心”，才有利于解决问题，提高工作效率，实现师生共同成长。具体来讲，应克服“晕轮效应”，谨防以偏概全；了解“从众心理”，拉回“顶牛”学生；巧用“异性效应”，开展自主教育。

〔关键词〕班级管理；案例分析；心理学

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）11-0064-04

根据有关调查，当前有相当比例的中小学生存在心理问题和心理障碍。在学生教育管理中，我们也越来越深刻地体会到：一些学生行为表现中的种种异常并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的。

现代社会的發展和基础教育的改革，对教师尤其对中学班主任的专业性提出了更高、更新的挑战和要求：班主任不仅要认真做好常规工作，还应当更多地关注学生的心理发展，成为学生心理健康的维护者和指导者。班主任在教育管理中能否以科学而有效的方法把握学生的心理，触动学生的心弦，因势利导，对教育工作的成败和学生的健康发展起着决定性的作用。

下面就以班主任日常管理、教育的几则个案为例，探讨和反思如何从人际交往心理学的角度改进我们的工作。

一、克服“晕轮效应”，谨防以偏概全

【案例描述】

学生A，一个较帅气的初三男生，因其父亲是老来得子，对他宠爱有加，从小养成了懒惰怕吃苦的个性、习惯。上课打瞌睡，课后抄作业，沉迷于网络游戏、网上聊天等。……