林汇波

〔摘要〕“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，这一名言是在公眾舆论场合或专业讨论时，针对教师的能力水平及付出的评价，内涵上更多具有问责或追责含义，一定程度造成了对教师的伤害。这是对该名言的理解存在着偏差，把学生成长的所有“教”都理解为学校教育，或狭窄地理解为学科教学，或是认为教师万能；把学生的“好”理解为分数高，没有全面发展的观点，无视学生发展的暂时性困难。应正确认 识学生的“好”与教师的“会教”，用好这一名言，促进教师的教，还教师一个健康的工作环境。

〔关键词〕认识偏差；分数教育；教育困境

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）11-0059-03

“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，这一名言是在公众舆论场合或专业讨论时，针对教师的能力水平及付出的评价，内涵上更多具有问责或追责含义。被追责或问责的教师因已尽最大努力，外人却把学生没有教“好”的责任全部推给教师，认为是教师水平有限、付出或作为不够，“不会教”。对此，教师的感情是复杂的，付出巨大却难以“教好”学生，因而对这句名言充满反感与无奈。

出现此情况，最大的原因是名言使用者对名言的理解出现偏误，对学生的“好”、教师的“会教”认识上存在偏差。

一、对“教”的认识上存在偏差

（一）学校教育包揽“教”的全部

有的人对学校教育功能的认识是有问题的，把教育理解为单一的学校教育，认为重视教育就应把孩子完全塞给学校，学校教育应包揽孩子成长的全部责任。……