王琴芳

摘 要：随着全球化进程的不断深入，在以英语为主要交流工具的当今，对语篇做出批判性反应成为一种必要和趋势。“翻转课堂”教学新模式充分运用于批判性阅读思维的培养，两者结合是这个时代的产物，是不断完善中国教育理念和改革的新动向，更是信息化时代人才培养的要求。“翻转课堂”要求学生积极主动的学习和思考，以课下积累知识和技能为基础，以课堂质疑和交流为核心，体现了英语教学改革中发挥学生主动性的要求。

关键词：翻转课堂；英语；批判；阅读

一、序言

随着全球化进程的不断深入，在以英语为主要交流工具的当今，对语篇做出批判性反应成为一种必要和趋势，因此教师对学生批判性思维能力的培养越来越重视，并且如何将批判性思维运用于阅读理解成为了许多老师不断思考的问题。将“翻转课堂”教学新模式与批判性阅读结合旨在培养学生在阅读中的批判性思维能力，从而帮助学生更高效的提高阅读能力和构建知识体系。

二、国内外研究现状

在国外，“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尓曼和亚伦·萨姆斯为解决学生因路途遥远或天气变故而不能及时到校上课的问题，使用录制视频和上传视频的方法让学生接受网上教学。“翻转课堂”运用于提高“批判性阅读能力”是将教学的新模式运用于能力的培养。批判性阅读与批判主义的兴起和批判性思维能力的培养是紧密联系在一起的。Connerton（1976）对“批判”的定义是“对人为的约束体系的反思：这种体系是一种扭曲的压力，它使个人、群体、甚至整个人类在自我塑造的过程中都屈从于它。”批判的目的是质疑，正如Caldas Couthoud（1996）所说其目的是为了改变甚至消除错误或扭曲的意识状况，使隐藏的真相显现出来。“批判性思维”如Ennis所说“是对做什么和相信什么做出合理判断的能力”，它会激发个人用审视的眼光来看待问题。所谓“批判性阅读”是对文本更高层次的理解，要求读者积极主动的去阅读，并且能分辨重要信息和非重要信息，把实事和观点区分开，并推断出作者的语气和写作目的，并且还能推理出言外之意，推理出空白部分，得出符合邏辑的结论。批判性阅读不是简单的对文本进行记忆处理，而是在阅读过程中能积极主动的进行假设，提出问题，进行综合分析。阅读文章的过程中，作者除了要对阅读文章进行认知、理解、接受外，更需要对文章进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价。这种分析和评价正如建构主义所指，是建立在个人已有的背景知识、人生观和生活阅历之上的。因此，阅读的过程是一个不断质疑的过程。

在国内，“翻转课堂”是教育界掀起的一种新的教学模式，翻转课堂近年受到关注。2011年，萨尔曼·可汗在Technology Entertainment Design中做了一个题为“用视频重视教育的演讲”，使得国内学者开始研究视频教育的重要性。“翻转课堂”要求学生在家完成视频观看，然后在课堂上侧重完成练习以及与老师、学生间的交流互动。该做法改变了传统的教学模式，开辟了教育的新模式。将“翻转课堂”这种教育新模式结合培养学生的批判阅读能力是符合中国国情的。阅读是一种社会行为，是需要读者借助自己的知识背景不断的审视并决定是否接受作者观点的行为，并对阅读信息进行分析判断正误的行为。因此，“翻转课堂”前上传的微课视频是提供阅读知识和技巧积累的，而“翻转课堂”之上可以通过不断的质疑、探讨达到批判性阅读的目的。

三、“翻转课堂”在提高英语批判性阅读中的意义

首先，从英语教学方面来说，将教学新模式运用于批判性阅读能力是英语教学改革的一个里程碑。在传统的英语阅读课堂上，教师是主动的教授者，而学生确是被动的接受者，两者结合要求学生变被动为主动，课上课下紧密结合，充分调动逻辑思维能力，联想能力和创造能力，而这些能力正是大学英语教学应该重点培养的能力。

其次，从阅读这项英语基本技能本身来说，翻转课堂新模式运用于提高批判性阅读能力能提高学生的阅读能力和批判性思维能力。当今时代是一个信息时代，而在以跨国文化作为背景的国与国之间的交流中，人们需要辨识信息的真伪，更需要对信息有进行选择和放弃的能力，因此培养学生批判性阅读的能力显得尤为重要。

第三，从社会经济效益来说，运用新模式掌握了批判性阅读的能力能让整个社会在文化融合的过程中对外来信息取其精华，弃其糟粕，促进社会经济发展。世界已经成为一个地球村，面对信息时代我们不应该盲目地接受所有的信息，而应该有所取舍，因此主动积极的批判性阅读能使社会立于不败之地。

第四，将“翻转课堂”的教学新模式与提高阅读批判思维紧密结合符合时代的发展，符合中国的国情。首先，交互式阅读模式。兴起于70年代的从上至下（top-down）和从下至上（bottom-up）都存在局限性，Rumelhart（1977）将两者结合，要求读者既掌握文字形式上的内容，如词义，构句等，又掌握内容的实质，如文化、社会、语境等，因此读者既要对字面的字符解码，也要有推断材料的能力。其次，图式理论。该理论兴起于70年代，并由Bartlett首先在心理领域提出。图式理论强调“主动”，而非“被动”，也是以读者广博的知识背景作为基础，在此基础上重新构建知识体系，因此需要读者阅读应该具备有联想、想象、推断的能力。第三，建构主义。Jean Piaget在80年代提出了构建主义，指出人的知识体系的构建是个动态的行为，是在于世界相互作用的过程中不断完善、不断搭建的的过程。因此，教师应该转变角色，由支配者转变为引导者，引导学生更积极独立的去思考和阅读。

四、结论

“翻转课堂”的教学新模式适用于中国的国情，且能充分调动学生学习的主动性。“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的课外的重要补充和知识拓展。“翻转课堂”是教育界的新名词，受到越来越多人的关注。传统的教学模式是教师在课堂上授课和布置家庭作业，学生在家自行完成。而在新的教学模式下，学生在家完成知识的积累，课堂成为了答疑、解惑、相互交流与讨论的场所，能够在很大程度上带动学生的积极主动性，不仅符合中国国情，也能提高学生的主动性。基于微课的翻转课堂具有显著特征。首先，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。其次，学生对自己的学习也有了更自主的支配，由传统的接受者变成学习的主导者。第三，课堂上的时间进行了重新分配，由传统的授课为主变成交流为主。

其次，批判性阅读能力的培养符合中国国情，且能充分发挥学生在阅读过程中的积极性和主动性。因此，批判性阅读能力要求阅读过程不断质疑。阅读需要读者在构建的知识体系不断的判断作者的观点，并对阅读信息进行分析和质疑。该能力的培养是信息化时代的需求，是人们辨识知识真伪、不断追求真理的需求。

第三，“翻转课堂”教学新模式的理念和特点能充分运用于批判性阅读思维的培养，两者结合是这个时代的产物，是不断完善中国教育理念和改革的新动向，更是信息化时代人才培养的要求。“翻转课堂”要求学生积极主动的学习和思考，以课下积累知识和技能为基础，以课堂质疑和交流为核心，体现了英语教学改革中发挥学生主动性的要求。此外，批判性阅读能力的提高也要求学生化被动为主动，对作者的观点进行判断、质疑、推理和结论，该过程是以读者的背景知识为基准。因此两者的结合对体现英语教育的理念和目标是一致的、是符合这个信息化时代发展要求和英语改革的趋势的。

（作者单位：武汉科技大学城市学院外语学部）