姜玉梅

摘 要：了解基于MOOC的“翻转课堂”产生背景、发展现状、思政课MOOC的优势和问题，其对传统课堂教学的积极意义和挑战。探讨以往评教标准对思政课的积极意义及其不完善性，调研分析MOOC和“翻转课堂”理念对高校思政课教学评价体系的新挑战，探索混合式教学中评价体系的构建。

关键词：慕课；翻转课堂；评价体系

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0049-04

MOOC概念是2008年由加拿大爱德华王子岛大学DaVecormier与Bryan Alexander教授第一次提出，真正发展并引起关注始于2011年美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程共享在互 联网上（穆丽缘，2014）。“大规模”、“免费”、“共享”、开放式、网络课程，既是MOOC的基本要素，也是其基本特征，不同于传统网络课程，其关键点在于其“自主、协作、交互”（刘和海，2014）。国际三大MOOC平台是Udacity，Coursera以及edX。2013年初，中国大学开始了MOOC的建设发展，在加盟三大慕课平台的同时，中国部分顶尖大学也开始打造自己的MOOC平台，主要有海峡两岸5所交大联手打造的“在线学习联合体”（2013年8月）、清华大学的“学堂在线”（2013年10月）、上海交大的“好大学在线” （2014年4月）、阿里和北大联合打造的开放式网络课程“华文慕课” （2015年5月）[1]。现在建设和发展了更多MOOC平台。

“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”），于2007年前后由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出，随着美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立和发展（2004，2007，2010）的“可汗学院”得以在全球大规模推广和应用。何克抗（2014）认为“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或實验）”[2]。……