柳莹

摘 要 近年来，借助于互联网技术的发展以及智能手机的普及，在线课程建设成为高等教育的新趋势，并在短时间内取得较快发展。目前，我国高校在线课程主要分为大规模开放在线课程和小规模限制性在线课程两种。对在线课程的发展历程进行简要回顾，对影响在线课程教学效果的相关因素进行分析，并对其后续发展做出展望。

关键词 在线课程；慕课；SPOC；教学效果；开放课件；精品课程

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）02-0116-03

1 前言

作为传统课堂教育的补充形式，远程教育为非在校生获取学习机会提供了重要的途径。自20世纪80年代至今，随着科学技术的迅猛发展，我国的远程教育已经历广播教育、电视教育及在线网络教育三个时代。在线课程的大规模建设是21世纪世界高等教育领域的重要趋势，借助于网络媒体的巨大影响力，优质教学资源得以高效利用。据统计，截至2010年，美国约30%的高校学生在其学生生涯中至少选修一门在线课程[1]。

在开放教育资源运动的大背景下，我国教育部于2013年4月颁布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动了国家精品课程建设项目。2016年6月，教育部办公厅公布第一批“国家级精品资源共享课”，包括1767门本科课程、759门高职高专课程、160门网络教育课程，共计精品在线课程2686门[2]。

在网络技术的支持下，在线课程的学习者在学习内容、学习时间、学习地点等方面具有更大的灵活性，但是也给学校、教师和学生带来新的挑战。……