陈伟权

摘 要：在课堂上，教师应有意识地创设良好的视听情境、艺术情境、问题情境、互动情境和实践情境，努力创设富有生命活力的语文课堂，让学生全身心地投入课堂，感受语文的独特韵味，使学生视语文课为人生中的精神食粮。

关键词：语文课堂；情境创设；韵味

语文课是由飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁人文特色的课，是一门不仅训练学生掌握作为工具的语言知识，提高认识水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力，提升人的精神境界和生命价值的课。在语文课堂上应充满着生命的活力，师生全身心投入课堂中，感受语文的独特韵味，使学生视语文课为人生中一段重要的生命历程。

那么怎样让语文课富有生命活力呢？

一、创设视听情境，让学生对语文充满兴趣

“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”（布鲁纳语）直观形象、图文并茂的多媒体技术可以以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，使课堂变得声像同步、图文并茂、动静成趣，把课上得生动活泼，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。于是，我抓住语文人文性的特点，在语文课堂教学中运用录像、投影、计算机软件等现代教育技术手段，创设各种视听情境，让课堂充满情趣，以此激发学生的学习兴趣，促学生从“好之者”向“乐之者”转变。

在课文讲授中，我利用教学软件，让学生在美妙的音乐声、优美的画面中进入到语文学习的天地，这样就能使学生处于动眼、动耳、动口、动手、动脑的主体激活状态，由此他们便能主动地探求知识，尽快寻求解决问题的方法和途径。

如我利用计算机制作各种教学软件，将书本的线性文字和教学媒体有机结合起来，《长城》的结构分析，《颐和园》的路线示意图等，让媒体尽其所能地为课堂教学服务，这些教学中的重、难点便轻松地化难为易了。

在综合性实践活动《小木偶的故事》的教学中，为了让学生真正体会寓言的魅力所在，我给学生播放了《歌声与微笑》，从歌声中听到了微笑是很美的，接着把学生带入情境进入文本，使课堂参与者积极参与智力活动、情感活动以及人际交往活动，知识的学习远远超出了认知范畴，它已扩展到了人格魅力和生命价值的领域，这就为培养人文素养奠定了坚实的基础。

二、创设艺术情境，让学生感受文学的魅力

文学是艺术的一种表现形式，它又与其他的艺术形式有着密不可分的关系，于是在语文课上我便充分发挥学科的优势，让学生在艺术的感染下去體会文学的意蕴。在讲《卖火柴的小女孩》时，我特意让擅长长笛的学生结合课文内容选择一个较为合适的曲子，在课上我们进行了一次现场配乐朗诵。在静静的教室里响起了一阵悠扬的笛声，伴随哀婉悲凉的曲调，学生把《卖火柴的小女孩》一文朗诵得真切感人，催人泪下。全体学生沉浸在文学与音乐交融的艺术氛围中，小女孩的悲惨命运让人刻骨铭心。这样通过音乐调动学生潜在的情感，触动他们的心扉，让学生自然而然地悟出文章的内涵。

尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；对有些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。笔者在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》的教学中就做过尝试并取得了较好的效果。学生充满丰富想象的稚拙、巧妙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真、绘形绘色绘声的课件作品（PowerPoint幻灯片、Flash动画等），令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。这样的语文教学不仅有利于学生个性的发展，调动学生的积极性，更重要的是有助于开发学生的潜能，让学生感到学习语文是一种享受，在感受中提高修养，获得真知。

三、创设生活情境，让学生在实践中运用语言

苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此在实际教学中，我们就应积极开辟第二课堂，尽可能创设学生动口、动眼、动脑、动手的实践性教学情境，以激发学生学习的兴趣和参与意识，调动学生思维的积极性、主动性和创造性，达到以“发展学生为本”的教育目的。例如，让学生自办班刊、校刊，组织成立文学社诗社；组织收听收看合适的广播、影视节目；设置班级图书角，向学生处借各类读物或指定班级图书管理员定期为同学们借阅期刊图书服务；组织开展故事会、课本剧表演、赛诗会、即兴演讲、朗诵、辩论、联欢会等活动；布置语感训练家庭作业，如欣赏指定的有声读物、录制自己的有表情的演讲或朗读；写读后感、听后感和观后感，写游记；进行词句与音响或画面的联想训练等。还可以通过做语文智力游戏，脑筋急转弯，词语成语接龙游戏，开展课外学习小组等活动，来调动学生的积极性，培养学习兴趣，使学生在学中做，在做中学。总之，多多组织学生参加这些课外学习生活的活动，就可以巩固和加深在课堂上所学的知识，拓宽语文学习的渠道，培养动手操作能力和解决实际问题的能力，有效地培养学生的语文能力，深化学生的认识。

综上所述，采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到了“润物细无声”之效。当师生全身心投入课堂，课堂也就脱去僵死的外衣，显露出无限的生机来，语文课堂也就会走出荒漠，成为生命的绿洲。

参考文献：

[1]谢国萍.打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙：情境教育[J].科教导刊，2012（2）：102-103.

[2]刘艳.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中外企业家，2013（22）：211.

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