袁海燕

小学字词教学是重要环节，教师要提升字词教学的科学性，学会巧取舍，才能提升字词教学质量，为学生顺利展开深度阅读做好铺垫。在解读词义时，要引导学生联系文本具体语境，避免断章取义；在字词用法探索时，要多方观照，不可望文生义；在“典词”赏析时，要注意多方关联，展开深度挖掘，切忌模棱两可。

一、词义解读联系上下文，避免断章取义

在学习语法时，我们常说“词无定性”，是指不可脱离具体语境进行“词性”判断，因为同一个词，放在不同的文本语境中，其词性和意义都会不一样。因此，单独将字词隔离出来学习是不科学的。在具体操作时，教师要让学生养成联系语境的思维习惯，联系上下文推测字词的意思，可以给出更为贴近的判断。

苏教版小学四年级语文上册《师恩难忘》一课，文本第七段有几个重要词语：入迷、恍如、发呆、惊醒。教师让学生先画出这些词语，然后联系上下文说说其基本意思。学生顺利展开相关操作，对词义解读也都比较到位：“入迷”，是说对一些东西产生了浓厚兴趣，达到痴迷的程度了。这里是说“我”对田老师讲课非常喜欢。“恍如”，应该是仿佛、好像的意思。在这里，是说作者精神意识有些模糊了，和前面的“入迷”形成呼应。“发呆”，就是傻傻地呆着，这里是说“我”还沉浸在老师的讲课情节里，对田老师讲课无限留恋，在不断回味。“惊醒”，是受到一定刺激之后，人的意识清醒了，这里是指“我”从痴迷回想中醒悟过来了。……