庾艳艳

以部编本一年级上册《对韵歌》为例，笔者从以下三个方面进行了韵文教学实践。

一、区分年段学习朗读，不要拔高要求

《对韵歌》是一年级上册第一单元的一篇韵文。课文以淡淡的传统中国水墨画为背景插图，山、水、云、绿柳、桃花等，文对画，画对文，直观形象，有助于学生联系生活经验，体会韵文“山清水秀、桃红柳绿”的诗情画意。本文要认识7个生字。

教学片段一：

师：（出示生字）这些生字，你认识哪些？把它读出来。（学生读，教师倾听。）

师：谁愿意当小老师领读？

生：他读错了，“虫”不是“从”。

师：听得真仔细。你来教大家读“虫”字。（生教读。）

师：我知道毛毛虫，你还知道哪些虫？

生：七星瓢虫、小虫子、大虫子……

接受过学前教育的孩子大多能认识文中的7个生字，可以充分发挥学生的作用，指名让孩子来领读、教读，既能发现学生读音的错误，又可以腾出时间来组织课堂，提高教学效率。对于多数学生读错的字音，教学时集中时间和精力，针对性反复纠正。

二、区分文体学习诵读，拒绝千篇一律

《对韵歌》文本特点非常鲜明，既有对子间的对应关系，又兼具诗歌的基本特点。本文句式短小，分行排列，还用上了逗号和句号，简单押韵、朗朗上口。第一、第二两句以单字对的形式，分别将“云、雨、雪、风”同属自然现象的归类成对，将“花、树、鸟、虫”动植物归类相对。第三句是双字对的形式，“山清”和“水秀”“柳绿”和“桃红”都是景物类对应。教学本文时，要给足学生与文本直接对话的时间和空间，把课堂真正还给学生，带领学生采用不同形式充分读书，体会对子字数相等、词性相同、意义相对或相近的特点。