任思颖

摘 要：针对高中文言文的学习现状，根据网络教学的特征，将网络与文言文这一对古老与新兴的矛盾体进行有效融合，达到理清并改善文言文教学现状、探索网络环境下文言文教与学新模式这两个目的。研究的意义在于为语文教师的教学实践提供参考；促进文言文教学的改革与深化；培养学生信息素养、文化修养、语文素养等全方面的能力。

关键词：网络环境；高中文言文；探究学习

一、课堂探究

“言”之探究——网络环境与文言文教学的工具性整合。“语文的工具性是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。”笔者认为文言文的工具性是指学生通过对文言文的学习能够掌握古代语言，读懂古代作品，掌握古代文化。网络提供一个小组展示、组组互评的平台。文言文之“言”即以古代汉语等文言基础知识为主，包括文言文中的字词释义、文言句式等。传统的文言文教学将大量的课时耗费于此，教师为使学生弄清每一个字词的释义而将全篇课文肢解，毫无美感可言。而学生只需要老实听讲、老实记录、老实背诵即可，可谓事倍功半地浪费了大量的学习时间与资源。

在课堂探究这一环节，把网络环境与文言文教学相结合，不仅可以解决字词翻译的问题，还可以加强传统教学中经常忽视的断句、朗诵的问题。笔者设计了以下三个步骤。

一读：诵读是文言文学习的一块敲门砖，只有读通文言文，读顺文言文，读懂文言文，才能保障下一步的学习。……