徐铖源

[摘 要]小学数学作为人们接触系统化数学思维的起步阶段，在学习中难免出现错误。而教师作为传授人与引导者如何利用这些错误资源进行反思教学是非常重要的。本文通过对小学数学学习中出现的大量关于“错误”的实例进行分析，探索“错误资源”在实际教学中提高利用效率的途径。

[关键词]小学数学；错误资源；利用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）09-045-01

小學数学作为人们学习生涯的基础课程，在学习中出现的错误正是体现哪些知识点掌握不牢靠的直观反应。作为教师要重视它给我们带来的有利方面，数学教师尤为如此。这些错误的产生不仅是是学生总结经验的依据，更是教师了解授课效果和重点的参考

一、如何就这些错误资源加以正确利用达到提高教学水平和学习质量的效果，下面本文就此进行重点分析探讨：

1 端正对“错误”的认识

1.1 教师对于学生出现的错误要有科学的认识。作为成年人要有成熟的心智来面对他人的错误，作为教师更要有科学理智的头脑来面对学生的出错。学生的思维都有个性化差异，理解程度也有不同，老师在知识传递的过程中是引导作用，不能一味的要求学生用同一思维去思考问题。比如在小学数学求平均数的题中，一年级学生植树活动中，我班18名男生平均每人植树3棵，22名女生平均每人植树2棵，求全班平均每人植树多少棵？一般的思路是（18×3+22×2）÷（18+22）=2.45。但是有一位学生说他有更简单的方法也就是男女生分开用平均数之和除以2，即：（3+2）÷2=2.5棵。……