杨芳平

[摘要]要开阔学生的眼界，提高其对问题的分析能力和解决能力，就必须加强对学生阅读能力的培养。教师要培养学生的阅读能力，就要避免过度的讲解，让学肯阅读、会阅读，只要持之以恒，相信学生一定能养成良好的阅读习惯。

[关键词]文本阅读；阅读能力；化学课堂

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05006802

阅读就像在和不同的人进行交流，可以拓展视野，增长见识，使思维更加多样化。在化学学习中，阅读同样发挥着主要的作用。理科类阅读资料，文字更为简洁、精练和准确，要捕捉文字中隐含的信息，需要较高的理解能力和信息处理能力。这些能力可以在化学课堂中以文本阅读的方式加以培养。下面，笔者谈谈如何在化学教学中开展阅读教学。

一、化学课堂阅读现状

一直以来我们教师很注重对教材、教法的研究，对各种知识加以咀嚼后再以对话的方式传授给学生。在化学课堂中，更重视的是师生间的对话交流，很少去关注师生与教材文本的对话，特别是学生与文本的对话。有些学生读了一年书甚至读了三年高中后，教科书还是跟新买的一样，上面没有读过的痕迹，但是笔记本上倒是密密麻麻地记了很多内容，这些内容就是教师课堂上咀嚼过的知识。学生为什么会如此不重视教科书呢？因为教师讲得太多，讲得太“透彻”、太“清楚”了，学生已经不需要再去看教材了。教师过度的讲解，以及毫不留白的教学模式使学生的自学能力慢慢地退化了。这样教学的弱点就是当学生单独处理某段阅读资料时，无法捕捉到有效的信息。久而久之，学生的审题能力就会变弱，解题方法也会变得单一。要开阔学生的眼界，提高学生问题分析能力和解决能力，就是让学生自己体会“咀嚼东西的乐趣”，并能主动“找东西吃”，为此就要加强对学生阅读能力的培养。教师要培养学生的阅读能力，就要避免过度的讲解，舍得放手，适当留白，相信学生可以养成良好的阅读习惯。

二、阅读习惯的培养策略

1.要让学生肯阅读

学生的自身因素是影响化学阅读的主要原因，因此教师要充分调动学生阅读的积极性，激发他们阅读的热情。化学阅读指从文字、化学符号、化学专用术、化学图表等化学材料中提取信息，获得化学知识，并用这些知识解决问题。由此可见，理科类的文本阅读既没有跌宕起伏的情节，也没有优美感人的语言，严谨、客观是理科文本的主要特征，只有透过理科文本的这些特征才能感受到其真实之美、精练之美、简洁之美、实用之美。现在的学生没有耐心去阅读化学文本，所以教师首先要调动他们的阅读积极性，加强化学阅读学习目的的教育。比如，教师可以从高考的试题阅读量增大这一点出发，告诉学生只有养成良好的阅读习惯，才可以增强审题能力，从更深层次理解题意，从而在高考中考得理想的成绩；或者从趣味性出发，在讲解某个知识点之前，向学生提供一段相关史实或新闻资料等，让学生产生阅读的兴趣；又或者教师在课堂上适度讲解，设置悬念，吊吊学生的胃口，让学生在课后通过阅读来解决。

2.要让学生会阅读

教师要进行阅读方法的指导，教会学生如何阅读化学文本。课堂是主要的教学阵地，教师在课堂上应做好示范。一开始如果留出大段时间让学生自己阅读文本，学生只会粗略地翻翻书本，不可能从中获得什么。教师要用循序渐进的策略，在阅读习惯培养的初始，将某些概念的理解交给学生，让他们阅读。先让学生读上好几遍，有所理解后，师生再一起讨论关键词，剖析这个概念到底包含了怎样的含义、适用于什么条件、能不能延伸，讨论之后，再进行练习，让学生体会阅读成果。比如学习电解质的概念“在水溶液或熔融状态下能导电的化合物”时，可先让学生默读几遍，然后提炼出关键信息：电解质首先是纯净物，是化合物，这种化合物在水溶液或熔融状态下能导电，这就是对概念的初步理解。教师可以引导学生进一步思考：电解质为什么能在水溶液或熔融状态下导电？是不是化合物溶于水能导电的就是电解质呢？教师接着用几个例子来让学生辨析什么是电解质，如氯化钠溶液、氨水、氨气、铁、硫酸、氯化氢、二氧

化碳、氢氧化钠固体、熔融态的氯化钠等。通过这样的阅读及共同讨论，学生对概念有了较好的理解，同时也体会到理科概念用词的精确性，内涵的丰富性，需要深入挖掘。除了概念的阅读之外，化学教学中还有实验资料的阅读、图像或表格的阅读理解等，教师都应一一教给学生阅读的方法。如在做“浓度变化对化学平衡的影响”实验前，先让学生对实验操作进行阅读：“向试管中加入4mL0.1mol/LK2Cr2O7溶液，再滴加数滴1mol/LNaOH溶液，观察溶液颜色的变化。”从这段实验资料中可以得到一些信息：需要哪些实验仪器，试剂添加的顺序，试剂添加的用量，实验现象应观察什么等。再结合实验操作来让学生思考为什么需要这样做，比如“用量”为什么是“数滴”。学生从阅读中体会到了这些细节，在解实验题时自然会留意起这些细节来，当他们用文字表达实验操作时，也会更加严谨和准确些。教师对这些化学阅读中的难点进行剖析，学生在教师的引导下，就会慢慢学会阅读化学文本。这一过程是很漫长的，学生要养成正确的阅读习惯是需要时间的。此外，教师还可将一些知识以问题的形式让学生在课后通过阅读文本去解决，然后批改学生作业，根据学生的作业情况，了解学生的阅读理解水平，再在课堂上由师生共同讨论，加深理解。当然，有些课题实在太难，学生阅读起来比较困难，那么在课堂上教师应予以清晰的讲解。培养学生的阅读能力，并不是说教师从此不用讲解了，而是适当讲解，配以学生自主阅读，增加学生的自学能力。

教師在实施阅读指导时，还应关注学生的个体差异。有些学生的阅读能力较强，而有些学生的阅读能力较弱，总找不着阅读的方向。对于阅读理解能力较强的学生，教师鼓励他们多阅读课外书籍，学习更多、更好的知识和方法。对于阅读能力较弱的学生，更是需要教师的鼓励和帮助。他们的阅读要求可低一些，阅读的速度也可慢一些，同时教师应多检查督导他们，在课后和他们多沟通交流阅读的方法。

总而言之，阅读是学会学习的基本方式，化学教学需要学生能独立地阅读。但培养和提高学生的化学阅读能力是一项长期的工作，化学教师需要持之以恒，耐心、细心地加以辅导。

（责任编辑罗艳）