汪冰洁

摘 要 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。而我认为，作为教师，如何在课堂中将知识的产生、发展、运用、升华这个过程通过各种教学手段和策略剖开展现给学生，就是数学核心素养中教师最该考虑和思考的问题。

关键词 核心素养;数学思维;知识过程

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0254-02

一、亲历知识发展，增强感知理解

在教授几何板块《角与直角》一课时，对于几何知识，角的讲解，针对二年级学生对于几何知识认知有困难的前提下，于是我决定将定义的描述改变成将角的组成剖析给学生。让学生经历“感知角→归纳角→应用角”三个过程。在具体感知的基础上，能用自己的感知和理解得出结论。

【片段一：感知角】

师：从这些生活中的房子、建筑、时钟等，你能观察到他们身上都有个类似的图形。谁能用自己的语言先来描述下这个图形的特点和组成？

活动一：请你们找一找我们教室里有没有这样的图形呢？

当学生通過观察，找一找，说一说这些活动，从感受角到能描述角的组成和特点，就是一个将知识从抽象逐步转成具象的体验过程。

【片段二：归纳角】

师：我们一起根据刚刚同学的表述，总结一下这个图形的共同特点，一个顶点和两条直边。

活动一：学生根据特点，自己在纸上画一画，再来说说你是如何画的。

学生通过观察、感受、画和老师一起总结出角，而不是由老师直接给出定义。……