袁艺

摘 要：在初中数学的日常教学中，对“学困生”现状的反思和改进，是当前不少教师都亟待解决的一个问题。学困生的形成原因，有主观、客观等多方面的因素，而要实现对他们的转换，还需要从情感及心理层面出发，建立多方位的帮扶机制，帮助其形成良好的学习习惯和方法。

关键词：初中数学；学困生；成因及对策

根据最新《义务教育数学课程标准》可知，义务教育阶段的数学课程，必须面向的是全体学生，它具有基础性、普及性和发展性等特征。而学困生现状的存在，一直以来都是相关课程标准实施道路上的常见问题。基于初中数学教材教法的变化以及学生学习习惯和学习方法等因素，相关教师需要对学困生现象的成因和转换对策进行思考。因此，笔者本次论述，将从相应的主、客观因素出发，围绕其成因及转化对策进行初步探索。

一、学困生现状的成因

在初中数学的日常教学中，学困生现象向来是一个积弊已久的问题，相关教师还是要从多个层面着手，分析初中数学学困生现状的产生因素。

（一）客观因素

1.课程难度增大

相比小学数学而言，初中数学课程的难度可谓是陡然上升。几何、代数、函数……诸多全新的知识点给学生带来前所未有的挑战；加之初中课程繁多，教师的教学进度加快，教学方法改变，使得不少学生一时难以适应。

2.集体教学模式难以兼顾个体

一直以来，我国的数学授课模式都以集体教学为主，这种模式效率高且有有助于学生间的交流合作，具有难以替代的优势。