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自主游戏中构建开放式区域的实践与探索

2018-03-27杨瑞红李杰

科学与技术 2018年7期
关键词:自主游戏

杨瑞红 李杰

摘要:《纲要》中指出,幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。在自主游戏中创设开放式活动区,会更直接的提供自由活动的机会与空间支持幼儿自主地选择和计划活动,促进幼儿积极的,高质量的进行游戏。这对幼儿以后的学习、生活、具有不可忽视的现实意义。同时也符合《指南》所提出的为幼儿的后续学习和终身发展奠定良好的素质基础的目标。

关键词:自主游戏;封闭式区域;开放式区域

自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣,自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的过程。区域活动,是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣,有目的地创设活动环境,投放相应的活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。在自主游戏开展后封闭式活动区就已无法满足幼儿的自主需求,那么将各区域打开,解锁封闭形式下的活动区,构建一个开放式、互动式的活动区就具有积极的支持意义。

一、封闭式区域活动封住了什么?

一直以来我发现我们教室里的活动区游戏只是教学中的一个支流,而自主游戏更是不入流的“小河沟”,我们的区域游戏有一个“框”。这使得我们所创设的活动区域以互不影响、动静分开为原则,将每个区域以硬隔断或悬挂式软隔断分为若干个小区,幼儿之间没有交流、没有相互之间的游戏,也不提倡相互窜换。从活动区的设置就可以看出我们老师在幼儿游戏中处于主导地位。那么这种封闭式的区域模式及大的限制了幼儿的思维模式,使游戏模式化、重复化、程式化的开展。久而久之,孩子们也走进了这个框,活动区成为了一个阻碍,幼儿游戏中所特有的存在多种可能性的氛围正在逐步消失,幼儿在游戏中所获得的自由的精神、体验的精神、对话的精神正在远去,这主要表现在:

1、群体中幼儿固有的位置

我们似乎在我们的班级里根据幼儿游戏的表现为每个幼儿都设置了一个相对固定的位置,封住了这些孩子其他或原有的样子。

2、相对固定的关系

将幼儿与幼儿、幼儿与老师建立起固定的关系,不过多期待孩子有所改变。

3、明确的指导方式

在区域游戏的过程中呈现出固定的模式,比如:引导兴趣—讨论—介绍区域—讲解规则—开始游戏。在游戏的过程中,老师会担心孩子不喜欢玩,会无奈孩子不积极,想尽办法在一个区域里留住这个孩子,让游戏得以持续下去。

4、固定的游戏区角

由于室内空间有限,我们布置好的区角极少更改、调整,幼儿有了新的需求得不到回应和满足。

综上所述,我们的封闭式活动区已俨然沦为了一种假象的游戏,封闭了幼儿在游戏中作为“主人”的自主地位。

二、自主游戏带来了什么?

多年以来,我们的教育观、儿童观不断在教育实践中转变,更是在自主游戏开展中不断思考着教育的“本真”所谓适合的才是正确的。自开展自主游戏以来,这一“本真”理论便逐步深入到我们的教育观念中。自主游戏有两项基本前提,一是幼儿应当处在教师构建的游戏环境当中;二是自主游戏应当以幼儿的快乐和满足作为目的,由幼儿自由开展,体现的是幼儿的意愿。自主游戏让我们把真正的游戏还给孩子们。在游戏中认识幼儿,了解他们的经历和需求;在游戏中认识游戏,理解幼儿游戏的特征;在游戏中认识如何指导、支持、观察、回应。只有在真正的、自主的游戏中我们才能看到游戏中真实的幼儿。我们常常会看到这样的场景,每当老师组织幼儿进入卫生间进行盥洗时,里边就会传出孩子们兴奋的说话声、开怀的笑声,有时还会是一种急切的传递着某种信息的手舞足蹈。那部分时间对孩子们来说总是短暂但却是闪着光的快乐自由。带给我的思考是卫生间已经被孩子们定义为一个开放式、可自主选择形式、没有老师干预、要求的自主空间了。由此可见,开放式的活动区域才是满足孩子们的游戏需求模式。那么,我想我们所谓的支持,首先就要从环境的构建开始,这也是自主游戏的基本前提。

三、从封闭式区域到开放式区域的转变

在我们开始认识到封闭式区域在游戏中带给幼儿的掣肘,带给老师观念的固守之后。突破隔断,转变观念,解锁封闭已久的活动区,既然自主游戏带给了孩子新的需求,我们就应该满足孩子的游戏愿望。

1、扩大区域空間,合并整合区域布局

我们尽可能的合理布局,由于室内空间有限,我们充分利用其他空间位置比如:将益智区布置在与活动室相连的更衣室,这样就为其他区域的扩大提供了空间。扩大后的区域比原来大出近一半,再加上各区的融合,使开放后的区域不再制约幼儿的人数和活动材料的大小。这样也能保证幼儿在区域自主游戏活动时能够放开手脚,尝试自己的想法。

2、打开区域封闭,消除界限

我们将各个区域间用来严密隔断的玩具柜靠到了墙边,将区与区之间自然连接起来。比如:我班的角色区—超市就与建构区进行了整合式布局,两个区域既可以各自活动,又可以区域活动,而两个区的材料就放置在两区中间,既便于幼儿自主选择材料,又便于幼儿之间游戏互动。孩子们扮演超市的员工、顾客,买到商品带回建构区里搭建的家等游戏。在开放的区域活动中增加了幼儿发展更多情节的可能性,并不会受到老师的干预制约。

3、自主选择区域,构建新的人际环境

每个区域不再限制人数,也不再要求幼儿从始至终留在一个区域活动,当他完成了自己感兴趣的游戏之后幼儿可以再次选择。这样幼儿更能自由的表达自己的想法,交替的活动区游戏也能为幼儿提供更多的相互交流、增加合作伙伴的选择范围,摆脱了区域对幼儿的限制,构建充满新刺激的人际环境。

4、合并调整游戏时间,减少等待

幼儿自主游戏对时间的要求是不能被忽视的,只有保证幼儿充足的游戏时间,才能保证幼儿游戏的质量。我们将原来集体整理后集体入区的形式更改为晨间早来的幼儿到班级后就可以选择自己想要活动的区域利用晨间的小块时间游戏;早餐后幼儿即可随时进入区域,不必等待没有进餐结束的幼儿,这样可为幼儿提供的游戏时间便得到了保证,也减少了等待所带来的时间流逝。

总之,在开放式区域的实践中,我整合了自主游戏和区域活动的优势,相对扩大的空间、自由选择的区域、玩伴、自由的游戏时间都有效的支持了幼儿游戏意愿的表现表达。开放式区域具有开放、可变、整合、体验的特征。

四、结论:

我们看到孩子在开放式活动区域中呈现出来的放松状态,他们自由自主地、从头到尾投入到自己的角色中,编织着游戏中的情节,他们满足于游戏中的模仿、想像、言语、和操作。开放式活动区不仅带给幼儿快乐,而且可以满足他们按自己特有的方式去学习和发展的需求。自主游戏赋予了区域游戏新的生命活力,区域的由封闭式到开放式的转变更是追随着自主游戏的精髓所在。区域活动作为自主游戏中的重要部分,它之于孩子---让幼儿成为了游戏的主人;之于我们老师---要成为幼儿游戏的支持者。所以我们要努力支持幼儿对游戏活动的支配权及游戏的愿望,为他们提供自由穿梭、自由表达、充分体验的空间。那么,我们所做的还远远不够,孩子们的游戏在不断的变换、不断地升级,而我们也要追随着他们的游戏,不断的更新观念、转变模式。活动区游戏是一个多元化发展的空间,还需要我们不断的深入探索,开放式区域只是漫漫征途的第一步,我们要深刻认识到“幼儿是游戏专家”我们要向他们学习,只有适合的,才是最好的。我期待能用自由的游戏点亮他们的童年。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》【M】

[2]《幼儿园3-6岁幼儿发展指南》【M】

[3]伊莉莎白.琼斯《小游戏大学问》【M】2011年6月

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