曾春龙

摘要 随笔作品是语文阅读教学中不可或缺的内容，随笔教学自然承担着训练学生阅读能力的重要任务。而阅读能力的最高体现便是思维能力。随笔作品辨析说理的特色，使得随笔教学不再拘囿于浅层的字句篇章的认识训练，而是扩展到深层的逻辑思维的思辨训练。随笔教学的思辨性、功能性和有效性，恰好组成了建构学生思辨能力的基础。

关键词 随笔教学;思辨能力;思辨性;功能性;有效性

全日制普高语文教科书和普高课标实验教科书都有选入部分的随笔。这类文学作品内容广泛，或谈自然，或写社会，或说人生，不一而足。虽然随笔颇有话题可述，但总“以辨析和说理见长，表达出一种理智和睿智的倾向”，因而对学生的思辨能力提出了一定的要求。所谓的思辨能力，就是思考辨析的能力。思考是一种包含了分析、理解、判断等的思维活动;辨析是对事物的类别、正误、真伪等的辨别分析。所以，思辨能力容纳了分析、理解和判断等思维能力因子。

一、随笔教学的思辨性

随笔作为一种“或借景抒情，或托物言志，或说明事理，或论断是非，或有所讽喻”的文学作品，以丰富的内容向学生展示着作者的“理智”和“睿智”，而作者寄寓在作品中的“理智”和“睿智”则表现为“进行评论或批评时缜密的逻辑思辨能力、发散性思维能力”。学生要理解随笔，首先要抓住作者行文中的思维。这一过程的进行，实质就是学生“逻辑思辨能力”得到训练的过程。……