摘 要：要激发小学学习美术的兴趣，让学生感受自身的价值可以从这几个方面入手：创设多种教学情境，培养学生学习美术的兴趣；把课堂还给学生，让学生真正动起来；建立科学、正确的评价机制，鼓励、扶持促进学生健康发展。

关键词：兴趣；教学情境；评价机制；扶持；健康发展

《美术课程标准（实验稿）》指出：“美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用。传统的小学美术教学模式过于强调‘术字，在很大程度上违背了学生生理、心理发展的规律，难以激发学生的学习兴趣，影响了教育功能的发挥。”美术新课程在我国教育改革中具有特殊的意义，它特有的学习方式对改革被动、单一、陈旧的学习具有不可替代的作用。尤其是创设快乐的美术学习课堂，就要利用多种教育手段，特别是多媒体课件的运用，这样才能调动学生的主观能动性，才能激发学生学习美术的兴趣，从而让学生感受到自身价值的实现过程，产生愉悦的心情，获得成功的快乐和满足感，真正实现快乐美术的教育方式。那么小学美术教育中民主课程改革观体现在哪些方面呢？我认为有以下几点：

一、 创设多种教学情境，培养学生学习美术的兴趣

一般来讲，大多数孩子从幼儿园到小学低年级对美术活动都是是充满兴趣的。但由于年级的升高，学生学习任务的增加，部分学生转而有了其他的目标，如运动、阅读、上网等。从课堂教学来看，由于教学策略、方法、形式、内容等各方面的原因，也常常造成儿童在美术课堂活动中积极性不高，学习效果不够明显，所以激发学生的学习兴趣是我们美术教师的当务之急！比如我在上剪纸“花瓶”这一课时，首先，我利用多媒体课件把各种造型别致形状不同、花纹漂亮的花瓶图片展示给同学们，让学生感受花瓶的美丽，增加他们的感性认识。其次，我必须在学生面前展示自己的才智，我拉起手中的剪刀像变魔术似的，把一张张纸剪成一个个好看、美丽的花瓶，并给予学生足够的刺激，激发学生特别想剪花瓶的欲望。正当学生欲望最强烈的时候，我让学生用自己的剪刀剪出自己认为好看而美丽的花瓶来，并强调：你们放开剪，不要害怕。学生通过一次次地实践操作，通过自己的思维来剪。我在旁鼓励学生要大胆地剪，给学生以积极地肯定，让他们随心所欲地去剪，有效地激发了学生的学习兴趣，班级气氛马上活跃起来，每个学生都流露出跃跃欲试、兴奮的情绪。最后我把学生的作品展示在教室的墙面上时，从学生的眼声中可以看出，他们很满足，很自信，很快乐，从而提高了学生剪纸的浓厚兴趣。教师一定要根据学生生理、心理特点采取各种方式来培养学生的学习兴趣，让他们高高兴兴学习，从而激发学生创造的欲望。

二、 把课堂还给学生，让学生真正动起来

多年的美术教学生涯让我深深地体会到：作为美术教师就应该更多关注学生在美术课堂中的需求和愿望，应该走下讲台，成为课堂活动的参与者和协作者。在学生遇到困惑时，你的小小点拨都会让学生茅塞顿开，你的鼓励会让学生解放思想，大胆地去观察、想象，让学生消除危机感，建立感受感，从而实现美术学习的目标，指导学生学会自主学习。美术美国人本主义教育家罗杰斯说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的教师。”促进学生认真观察，大胆表现执著的探索。学习新课程以后，我及时改变了自己多年以来已经习惯了的教学思路，深入细致地研究民主化课程改革观。学生在绘画创作时，不给学生任何压力，使学生始终兴趣盎然。在这种教学过程中，教师和学生人人参与，平等对话，教师的角色将发生改变，由传播者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向平等。比如我在讲《年年有余——剪纸》这一课时，如果按传统的方法就是教师教授窗花的花纹及剪刻方法、制作方法，学生临摹作品，这样的结果肯定是机械的手工制作。我放弃了这种想法，而是从窗花的题材出发让学生探讨、欣赏剪纸《年年有余》，让学生了解“余”和“鱼”是谐音等道理，并说出自己喜爱的题材。有的学生能够说出我要剪个苹果，可以表示“平平安安”。这样的课堂充满活力，学生由被动的技法学习转变为主动的文化学习，师生在教学的交流互动中共同得到发展！

三、 建立科学、正确的评价机制，鼓励、扶持促进学生健康发展

《新美术课程标准》指出：“重视学生的自我评价；注重对学生美术活动表现的评价；评价学生的美术作业”，这三个方面是积极、乐观、有效评价学生的方法！

俗话说“人往高处走，水往低处流”，小学生年龄较小，思想非常单纯幼稚，他们渴望进步的愿望特别强烈，特别希望老师的赞赏和认可。同样他们的画也充满了想象和天真的色彩，有些画虽然没有按老师的要求去画，但教师千万不要责怪他们，以免挫伤学生的自尊心。作为教师面对学生确实要多一些表扬，少一些批评；要多一些鼓励，少一些挖苦；用真诚和善良的心态对待学生的作品，挖掘其优点，加以表扬，让学生知道自己的长处，增强自信心，培养他们的学习兴趣。

美术作业的评价方式很多，可以利用课堂时间教师进行讲评，如挑选有特点的作品有针对性的评价；也可以让学生自己评价，说出创作思路和对作品的态度；还可以在教学单元完成以后分阶段讲评，如对绘画创作、制作类、欣赏作品小论文等的评价。除了对学生面对面交流之外，还可以给学生评语，学生评语一定要注意人文文化，突出其优势。即使作品不够完美评价语言也要婉转，并指出以后改进的措施。

总之，小学美术的教学要以培养学生的创造性思维能力和实践能力，以提高学生的审美能力为核心，让学生在快乐中学习“美术”，让学生因为有“美术”而快乐。

参考文献：

[1]单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学，2010.

[2]林荣辉.关于美术学科教学法教学改革初探[J].艺术百家，2004（3）.

作者简介：刘应霞，甘肃省白银市，甘肃省会宁县河畔镇中心小学。